淺析高中文言文的有效教學策略

程曦

摘 要?高中語文是高中教育當中的重要部分，更是教學中的重點。由于在高考當中語文部分是其中的重點考試項目，因此在教學當中教師對于學生的要求較高。尤其是在文言文的教學上，文言文的考察在高考當中占據著大量的分值，但是學生對于文言文知識的學習存在著多個方面的問題，因此教學效率教學低下。文章當中便對于高中語文文言文的有效教學策略進行探究，以期能夠提高高中文言文的教學效率，促進學生文言文水平的提高，從而更好的面對高考。

關鍵詞?高中語文;文言文教學;有效性;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0157-01

在高中時期，語文文言文知識的學習對于學生來說是“噩夢”，由于文言文與現今所使用的語言習慣有所區別，其中很多語法形式都成為了過去式，還有很多漢字與現今的意義有所區別，所以學生在學習的過程中常會出現意思混淆的情況。再加上，文言文的知識是高考時期的重點考核知識，教師對于學生的要求較為嚴格，這就導致學生在學習的過程中對于學習文言文興致缺缺，難以集中注意力，從而使得文言文的學習效率低下。針對于此，教師可以從以下幾個方面改進教學策略，提高教學效率：

一、加強積累，歸納文言文現象

高中時期教材當中的文言文都是選自各大名篇，其特點是篇幅較長，難度較大，由于學生在初中時期便進行過文言文知識的學習，因此在高中時期便加大了文言文課文的難度，所以在高中教材當中的文言文詩詞和虛詞的用法十分復雜。因此想要提高高中生的文言文閱讀理解能力，首先便應該加強學生文言文基礎知識的積累。只有不斷的加強學生古文必要知識的常識、字詞句的用法，加強學生的閱讀經驗等基礎的學習，才能在文言文的閱讀當中提高自身的閱讀分析能力。古人云：“讀書必先識字”，我國在新中國成立之后雖然對于文字進行了簡化，許多文字的筆畫都有著不同程度的刪減，但是其神形還是能夠辨別出原開的繁體字。但是發展的過程中漢字所代表的含義卻發生了變化，因此在學習的過程中，教師應該加強學生基本功的練習，扎扎實實的鍛煉學生的字詞意思記憶能力，從而增強學生的閱讀能力。

如在《燭之武退秦師》的課文教學當中，“夫晉，何厭之有”一句當中，“厭”字是通假字，通“饜”，表示“滿足”的意思。除此之外，文章當中還有許多通假字，如“共其乏困”，中的“共”字通“供”，表示“供給”的意思。其實在高中語文教材當中便有著豐富的教學材料與基礎知識部分，教師應該積極的引導學生去探索其中所蘊含的內容，加強學生對于文言文字詞句的熟悉程度。

二、利用情景，再現文言文史實

在高中語文的教學當中，從文言文的選材上來看，大部分文言文都是選自先秦時期的散文或者是諸子散文，這些文章大部分是與當時的社會政治、歷史背景、時代現狀等相關，如《燭之武退秦師》描寫的便是“秦晉商議攻打鄭國之前燭之武憑借自己治理，運用自己過人的辯才，加之對于時局的掌控能力，最終是鄭國免于滅亡”的故事。再如《廉頗藺相如列傳》是出自西漢司馬遷所著《史記》，《鴻門宴》一文是出自《史記·項羽本紀》。這些文章所記錄的都是歷史當中真實存在過的人物或是真實發生過的歷史事件。因此教師在進行這部分的內容教學時，不僅需要進行文章內容的教學，還應該注重將相應的歷史背景講述給學生。而一般歷史當中真實發生過的事情對于學生來說更像是一個故事，“聽故事”的形式對于學生來說是很好的放松形式，教師進行“故事”講述的時候，不僅能夠讓學生了解相應的歷史背景，還能夠集中學生的注意力，更能讓學生在此期間精神得到放松，從而在接下來的學習當中更加集中精力，一舉數得。

除此之外，教師還可以帶領學生進行文章內容的情景再現。所謂情景再現，便是角色扮演，讓學生來演繹文章當中的角色，通過這樣的方式來加深學生對于文章內容的理解。如在《廉頗藺相如列傳》的教學當中，教師便可以讓學生分別飾演“廉頗”與“藺相如”，還可以準備相應的道具，使得情景更加接近于真實情況。還可以讓學生分別以“原文”的形式與“現代文”的形式進行演繹，讓學生體會其中的不同。在演繹完成之后，讓學生對于文章的意義進行二次談論，通過同學的演繹之后，檢查學生對于文章是否獲得了新的理解。并且讓學生對于文言文形式與現代文形式進行對比，從而加深學生對于文言文魅力的體會。

三、重視誦讀，培養文言文語感

字詞句是學生學習文言文知識的基礎，但是文言文并不是只有詞語與句子，如果學生在文言文的學習當中不能很好把握文章的語感，正確的進行斷句，反而會出現理解錯誤。因此教師在進行文言文教學的時候，應該著重培養學生文言文的語感。所謂語感是在長期、反復進行一種語言的朗讀、口語交流、閱讀之后所形成的一種思維，對于語言學習有著很大的幫助，在文言文的學習當中也是一樣的。但是現今很多學生都不愿讀、不會讀。所以教師在教學當中應該做好示范，在課堂上進行范讀，讓學生放松心情，從而讓學生能夠更加主動的去讀。而且教師應該在學生進行誦讀的過程中，及時進行錯誤的糾正，讓學生能夠讀準，處理好句子當中的重音、停頓、分句，把握好誦讀的節奏，在語速、語調、語氣上也應該進行要求，從而讓學生能夠做到在讀文章的過程中便理解文章的大意，把握文章的基本內容，體會文章的基本內涵，強化學生對于文言文的初步理解。在學生能夠熟悉朗讀之后，教師應該要求學生進行背誦，通過這樣的方式來不斷提高學生的文言文語感，豐富他們的文言文知識底蘊。

參考文獻：

[1]彭倩.高中語文文言文教學改進的策略分析[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：116-117