遵循規(guī)律 著重實效

鐘謹瀾

摘 要?漢字是各種文字中比較難寫的文字，小學階段就要求必須掌握2500左右常用字的音形義。為了達到這個要求教師絞盡腦汁。有個“名師”介紹說：采用循環(huán)練習法，一遍一遍練習鞏固。但是這種機械練習與課標“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標違背。本文就如何使學生把漢字書寫正確、美觀，提出一些觀點。

關鍵詞?小學低段;“寫字”教學;思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0206-01

一、把握好低段漢字書寫的目標

教師要明確小學生“寫字”不是練書法，是要求把識字、寫字、理解字義三位一體，運用正確的書寫技巧，為提高作業(yè)書寫水平，寫好試卷，寫好作文服務，同時能書寫一手漂亮的字，也能樹立學生學習的自信心。

在低段教學中，關于寫字的目標，最低要求，要把字寫正確，然后在此基礎上把“字”寫好，寫美。課標具體表述為：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美;寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。我們古代練習“習字”有一定的程序，觀察字形，觀察寫法，模仿臨摹。在這個過程中，強調(diào)“在心里了解”這個字，從心到手。

在課本中，也貫穿了“用心觀察，用手臨摹”的原則：首先要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”?；旧线\用先識字，后習字;多識些字，少些寫字;識字的“字”難度大，書寫的“字”難度小。書寫由易到難，先寫獨體字，后寫合體字;先用摹寫，用田字格，最后才能獨立書寫。這樣一步一個腳印，學生循序漸進，扎實學生對漢字的理解。對漢字規(guī)律的認知用很大的幫助，對于我們提供教學質(zhì)量大有益處。

教師的一系列操作，把漢字的音、形、義理解與學生的實際練習結合在一起，可避免學生機械化的、漫無目的的訓練。教師指導時，學生作為主體，把練習落到實處。

二、具體指導過程

雖然教師指導學生“寫字”，不是培養(yǎng)書法家，但是為了書寫正確、美觀，教師可以借鑒書法的一些理論指導學生寫字。書寫，它包含了，書寫者對文字的觀察、理解、發(fā)現(xiàn)，或者超越別人，不同于別人的創(chuàng)造性的理解。當然一般小學生“寫字”不可能達到這種境界，我們教學的目標也不是達到這個境界。

（一）“寫字”“從意入”

教師要指導學生“寫字”，必須在學生認字、牢記字義的基礎上書寫。低年級的學生寫字是幼兒從簡單涂鴉過渡到正規(guī)書寫的過程，幼兒涂寫更隨心所欲，多數(shù)是畫寫簡單的線條，但是學生的“習字”要求有漢字的結構、形狀、內(nèi)容了。學生接觸到漢字，第一印象是漢字的線條、形狀，然后是它的意義。學生的判斷認知能力的培養(yǎng)也從這兒開始。

學生認知訓練都是在學生的漢字書寫前面完成。學生自主學習通過漢語拼音，借助形象的圖案，運用了學生喜聞樂見的形式，從字的音、義上把握漢字，可最大限度避免在書寫漢字時候，發(fā)生偏旁部首的錯誤（漢字80%都是形聲字），出現(xiàn)多一筆，少一點的狀況。他們會把“心”對字的理解展示于紙張上，提高習字的正確性。

（二）指導學生觀察字的形態(tài)，分析字的間架結構

一個漢字就是一幅美麗的圖畫，對于喜歡形象思維的小學生來說，他們會有充分喜愛的理由的。教師發(fā)揮學生的主體性，引導他們獨立觀察，分析書寫“字”時，提醒他們注意漢字的形狀特點（方塊字），并結合我們通常使用的田字格，把握漢字的筆畫形態(tài)、書寫的筆順……學生在初步分析后，能與以前過的字進行對比。

教師利用“互助交流”的方式，讓學生把自己的心得、體會、發(fā)現(xiàn)與同學共享，體會認識漢字、分析漢字的愉悅性。如，學生觀察“琴、養(yǎng)”，有的同學可能觀察到要把這兩個字寫好，中間的“撇”和“捺”要寫得舒暢，上下部分要緊湊。

通過教師的指導與學生的探索，明確漢字之間有千絲萬縷的練習，能運用自己掌握的漢字知識，從“范例”出發(fā)，認識新的漢字的規(guī)律，感受漢字的形態(tài)美，激發(fā)學生書寫漢字的熱情。

學生之間交流觀察“字”的體會，對提高學生的語文素質(zhì)也大有益處，當然，教師也沒有必要要求學生分析十分準確，他們也不可能分析十分準確。

（三）指導學生能寫字，到寫好字，把字寫得更美

俗話說“好記性不如爛筆頭”也有一定的道理。在寫字活動中，我們的目的不但要求學生寫正確，還要他們寫美觀。學生只有通過實際練習，才能達到書寫的目標。

學生樹立能寫好字的信心，寬松、愉快的書寫心態(tài)是達到書寫目標的基礎。課文小學二年級語文上冊（識字二）要求書八個“生字”。在學生的心目中，書寫難度肯定不一樣。為了調(diào)動學生的積極性，讓學生觀察，思考“你有信心寫好那個字”。

學生舉手到投影儀上書寫，展示自己“才能”。

也許學生的書寫是很幼稚，但是我們要看到他們的優(yōu)點。教師在評價中，投入激勵機制。讓學生與教師一起觀察同學的“作品”，圍繞作品的優(yōu)缺點點評，提出改正建議，現(xiàn)場指導。

（四）指導學生在田字格中練習寫字

在小學低段，為了規(guī)范漢字書寫，首先要進行描紅練習，提醒學生用“心”描紅，一邊書寫，一邊記住田字格里漢字的構造，字形特征，以及書寫時的重點難點。在此基礎上，在田字格里把自己心中的“字”書寫出來。再用自己完成的“作品”與范例對照，檢查自己是否做到了“心摹手追”？在對照中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、缺點，總結出現(xiàn)失誤的原因。漢字書寫，不是一蹴而就的。

不論是課標要求還是從書寫實踐，都要求學生把“字”了于心中。從觀察字，認識字，分析字，到臨摹字，最后書寫字，遵循了學生對漢字的認知規(guī)律，著重實效，才能要形成自己的書寫習慣