淺談高中語文分層教學的有效實踐

牙侯良

摘 要：在進行高中語文教學的過程中，采取分層教學的方式，可以使學生的學習差異性有效降低。進而使學生們的學習積極性得到充分激發，提高學習效率。教師必須要重點關注教學目標的設計工作，定期舉行教學活動，制定完善的激勵性制度，使分層教學模式的作用得到充分的發揮。

關鍵詞：高中語文 教學現狀 分層教學

為了能夠充分照顧每個學生，實施分層教學是高中語文教學的方法和途徑。本文就結合高中語文教學的經驗，就分層教學在高中語文教學中的實踐應用進行了探究。

一、當前教學現狀

高中語文學習相對于小學和初中學習還存在一定的不同，它是在特定的教學環境下，以課堂教學目標為指導，通過教師的引導讓學生進行自我構建和生成的過程。相對于初中學生來說，高中學生在語文素養方面具備了一定的經驗，有其自身的特點。但是，從當前的高中語文教學情況來看，仍然存在著相關的問題，影響著高中語文教學進程的發展。例如，有的學生對于語文課堂教學的目標不夠明確，難以形成自己獨特的學習方法，致使語文課堂教學的效率不夠高。有的學生在學習中自我反思的能力較低，只是憑借僅有的經驗積累來學習，不能形成語文知識的個性化特點。存在這些問題的主要原因就是，高中語文教師沒有將學生真正引入到課堂教學中來，學生的個性化特點難以發揮出來。

二、實施分層教學的意義及重要性

（一）利于兼顧學生的學習差異

學生的學習差異是任何階段、任何學科、任何教師都無法回避的現實，教師必須克服主觀隨意性，尊重客觀規律，尊重學生的發展實際，尊重學生的能力基礎。分層教學是在兼顧學生學習差異的基礎上開展的有效教學，對學生的學習差異給予了充分考慮，可以將學生的學習積極性調動起來。

（二）有利于因材施教

只有為不同類型的學生量身打造教學體系，才是因材施教。每一個學生進行語文學習的能力、需求、情感態度各不相同，落實分層教學可以緩解學生因學習難度過大，而產生的消極情緒，讓他們感受到語文學習目標并非遙不可及，從而更積極地學習。

（三）利于調動學習激情

在進行分層教學的過程中，每個層面的學生都有自己的學習目標要求，差異化的教學目標要求不僅順應了不同層面學生的發展狀況，而且有助于他們擺脫悲觀、失望、自卑等消極情緒，讓他們滿懷激情地開展語文學習。

（四）利于營造良好的學習氛圍

與分層教學的學習目標相對應的是不同的考核標準，學生只要達到了相應層次的目標要求，就會得到教師的肯定和鼓勵。特別是對于中等生和學困生而言，他們獲得教師肯定和激勵的機會顯著增加，其學習態度得到改善，以這一群體的學習態度轉變為導向，整個班級語文學習的氛圍都會好轉。

（五）實施的重要性

所謂分層教學指的就是把語文新課標和語文教學作為基礎，結合課堂教學中不同學生的情況，根據每個學生的不同需要，設計不同的教學模式，采取不同的教學手段，進行不同層次的教學輔導，實施多元的教學評價，實現每一個學生的共同進步，達到因材施教，共同提高。而學習需要指的是學生在學習過程中，所表現出來的學習愿望和學習意向，是學生語文學習的動力。具體包含有四個方面：自主的需要、自尊的需要、歸屬感的需要以及成就感的需要。通過學生學習需要的滿足，可以有效激發學生語文學習的積極情感。通過實施分層教學，可以針對不同學生的需要進行有針對性的教學，實現學生需要與語文課堂教學目標的有機結合，使所有的學生都能夠在語文教學中感受到成就感，從而提高語文學習的效果。

三、分層教學實踐方法

（一）科學有效的分層

要想開展好分層教學，首先要了解學生的具體情況，結合學生的實際需要進行教學，將學生學習的認知方式、學習的風格以及學生的需求作為分層教學的條件。在此基礎上對學生進行合理劃分，實現教學過程的層次化、秩序化。如果需要還可以對分層的學生進行進一步的精細化劃分，實現教學最佳的教學效果。

（二）動態化的教學目標

要想實現高中語文分層化教學的良好效果。教師必須要制定動態化的教學目標。可以根據教學內容的特點以及學生的實際情況，對分層教學進行事先預設。只有這樣才能確保分層教學的最佳效果。當然，預設的教學目標，并不是固定不變的，而是隨著課堂情況的變化隨時進行調整，并不斷調整教學的模式與方法，以實現語文教學中，每一個學生都能夠學到知識，提高能力。

（三）實施具體分層

從導向的內容上來看，具體分層教學主要分為：學習需要的分層、課堂設計的分層、布置作業的分層以及學習輔導的分層。通過將這些內容具體劃分，將學生的學習需要貫穿于高中語文課堂教學的整個過程，真正落實語文教學目標。例如，在分層輔導教學過程中，語文教師引導學生獨立自主學習，讓學生主動去探究和發現，從而逐步提升學生的能力和素養。對基礎較差的學生，則主要從歸屬感和自尊心的需要來引導，教師要積極對這些學生進行講解，幫助學生樹立解決問題的信心和勇氣，讓學生在學習的過程中感受到成就感，從而提高學生學習的積極性。

（四）以基礎動態調整層次

高中語文教學的過程本身就具有動態性，學生的需要在不同的階段或者不同的教學內容存在著一定的差異性。這就需要高中語文教師必須要結合每一個學生在不同時期的具體情況，進行動態分層次管理，具體情況具體來對待，通過動態調整來實現教學過程的最優化，只有這樣才能充分發揮分層教學的優勢，實現學生學習效果的最佳狀態。

（五）落實分層教學

隨著新課程改革的推進，實施互動性教學成為新課改的一種方向，也是語文課堂教學所不可或缺環節。在語文分層教學中，通過師生之間、生生之間的互動，可以使各個層次的學生在互動中得到互補，從而滿足學生的各種需要，激發學生語文學習的興趣。

結語

總而言之，在目前的教學方法中，分層次教學還是比較新的方法。利用分層教學就能夠使不同層次的學生，都可以在課堂教學的過程中樹立信心，獲得知識。并且也在很大程度上提高了學生的學習積極性及主動性。在分層教學中，教師應當結合教學目標和學生的實際情況，因材施教，落實新課標對于語文教學的要求。

參考文獻

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