優化英語作業設計 提高口語表達能力

劉冬梅

口語表達能力不僅是學生必備的語言技能，也是實現信息交流和展開語言學習的必要途徑，提高學生的口語表達能力對培養學生英語學科素養具有舉足輕重的作用。在英語課堂教學中，教師應重視學生口語表達能力的提升，有意識地結合《英語課程標準》所倡導的內容，不斷探索優化小學中年級段英語口語作業來提高學生的口語表達能力，對提高英語課堂教學效率和學生語言核心素養都大有裨益。本文將結合具體的課堂教學案例，談談如何在小學中年級段開展通過英語口語作業來提高學生口語表達能力的教學實踐研究。

一、小學英語口語作業現狀

當前的英語課堂教學受考試模式的影響，教師將學生對詞匯、語法等知識的掌握作為課堂教學和訓練的重點，對學生口語能力的訓練未能引起足夠的重視，導致出現學生“害怕說，不會說”的尷尬現象，小學生的英語口語能力現狀堪憂。作業是英語課堂的延伸，是引導學生開展口語訓練的重要陣地，筆者通過觀察發現英語口語作業現狀存在以下問題。

1.作業“一刀切”。

在作業設計方面，始終是“一刀切”的模式，對于作業的分層等方面，教師沒有明確的意識和概念，不管學生的差異、基礎、興趣和個性，始終布置同樣的作業，導致“優生吃不飽，差生吃不了”，不僅讓學生失去訓練的興趣，同時也讓學生的進步不明顯。

2.口語作業無反饋。

對于口語作業的反饋，教師的關注比較少，由于不少口語作業都是學生在家中完成的，教師的檢查、驗收工作很難做到位，一般都是通過第二天課堂上的提問等形式來完成，缺乏必要的評價機制，讓學生難以保持對口語訓練的主動性和積極性，讓英語口語作業流于形式。

二、關于優化英語口語作業，提高學生口語表達的對策

學生英語口語能力的提升不是一蹴而就的。如何充分利用口語作業這一有效途徑來提高學生的口語表達能力，是值得廣大教師不斷展開研究的課題。對于小學英語教學來說，教師要優化英語口語作業，提高學生口語表達能力。

1.根據學生個性開展差異性評價。

對于中年級階段的小學生來說，差異性是普遍存在的，學生的個性、基礎、學習方法和學習能力是千差萬別的，所以教師在開展具體評價時，也應當遵循差異評價的模式，構建多元、有效的評價。

教師要尊重學生的個性差異，充分發掘學生的潛力。因此，教師在布置作業時，要了解到學生的差異，并且將趣味性融入其中。針對個別學困生，在“作業展示”時，要積極鼓勵他們勇于表現自己，克服心理上的障礙，在尊重差異的過程中，教師要盡量多使用鼓勵性的語言來評價學生。對于成績較好的學生，鼓勵他們的同時也要防止他們有自大、驕傲的態度，如，在對好學生的作業評價中，我往往寫上“Come on!”“Hold it!”“Keep up!”等評語，以激勵他們更加努力。

2.設計多形式、多內容的作業。

在口語作業的內容設計方面，教師應當設計多種形式、多種內容的口語作業，為學生呈現更有效、更合理、更人性化的口語作業內容。結合教學領悟，我在設計口語作業時，盡量設計多個層次、多項內容，學生可以結合自己的基礎以及學習情況選擇完成哪幾項作業，還可以去嘗試完成一些有挑戰性的口語題目。

例如，在教學譯林版四年級上冊“Unit7 How much”時，我利用多媒體呈現“星級”多項作業。第一部分“會單詞”，完成該作業的學生可以獲得相應的“一顆星”。第二部分為“會詞組”和“會句型”的作業，如：“These socks are very nice.這些襪子非常漂亮。”“This umbrella is cool.這把傘真酷。”“It’s only nineteen yuan.它僅僅十九元。”利用詞組和句型讓學生拓展知識。第三部分采用回答問題的方式進行：（1）Who are they? （2） What would they like?（3） How much are they?（4）How much money do SuHai and SuYang have?（5）Whatcan they do with the money?通過問答的形式，讓學生鞏固所學知識點，學生完成后會收獲“兩顆星”。第四部分作業為“會售賣”，是讓學生運用本課所學的語言知識和朋友、家人進行舉一反三的對話創編，讓學生在靈活的語言創編中加深對所學知識的理解。通過這樣多層次、多內容的作業設計，引導學生積極參與，從而提升他們的口語交際能力。

3.做到有反饋、有互動，促進學生進步。

傳統的英語口語作業，教師在批改、反饋階段很難做到位。一方面，在家中學生的口語作業無人監管，不少父母都忙于工作；另一方面，教師一個人無法做到全面、及時到位的檢查。針對以上情況，我會結合一些軟件和現代信息技術進行作業檢查。

例如，運用“一起作業網”布置并檢查作業，效果就比較理想。每個單元有基礎練習、同步習題、繪本閱讀、口語習題、配套試卷、聽力練習六個部分。其中基礎練習里包括詞匯練習、聽說練習、發音練習、聽力練習和語感練習，這些練習分別與課文中的“Story Time”“Cartoon Time”“Sound Time”等部分相對應。因此，每次布置口語作業時，我會根據學習內容以及學生的需要，基于不同的評價目標，選擇相應的資源布置作業。同時，在學生完成作業后，軟件自帶語音識別糾錯功能，有自主學習能力的學生在家就可以自己進行發音糾正。而且，通過手機APP我就能方便地檢查每一位學生的作業完成情況。如，學生完成“4A Unit1 Story Time”的朗讀任務后，我對學生進行具體評價：“Kelly,恭喜你。課文中的語音語調模仿很到位，但‘horse’這個單詞發音還需多多練習，加油！”在這個過程中，學生逐漸了解到自己的優點和不足，而且能體會到自己口語表達能力的進步。

當前，除了微信軟件、在線作業等形式，教師還可以引導學生通過小組合作、微信語音互動等方式，引導學生反饋自己的口語作業。

對于小學中年級段的學生來說，教師要引導小學生養成運用英語進行口語交際的習慣，這是提升學生英語學科素養的關鍵。教師只有結合英語口語作業設計的要領，設計出迎合學生興趣及人性化、多層次的作業，才是英語作業設計的出路，也是提升學生英語學科素養的關鍵所在。