如何創設數學課堂中的 “教學情境”

文/鶴山市沙坪街道第六小學 區小梅

學，起于思，思，源于疑。在數學課堂中，如果老師有目的地設疑問，布懸念，立障礙，揭矛盾，那么令學生對所學的新知識有種“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，從而引起學生迫切想去探究，達到激發求知欲的目的。這種教學手段正是我們現階段數學課堂中必不可少的教學策略。那么，應該怎樣創設教學情境，才能使我們的課堂取得實效呢？

一、利用生活實例，展示情境

數學源于生活，與我們的生活息息相關，用我們生活上的例子來展示情境，有助于學生對問題的理解。生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。例如：教學 “人民幣的認識”，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學生充當售貨員和顧客進行買賣，讓學生身臨其境的學習。同時，生活中與小學數學所學的內容相聯系的事例很多，如： 《圓的面積》練習課，我設計了這樣的情境：在一片草地上，一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在哞哞地吃草，學生感到新奇，興趣一下子給調動起來，我乘機引導學生： “看到這幅圖，你能提出什么數學問題？”學生的熱情高漲起來，一下子提出好幾個問題：1.羊最多能走多遠？2.羊走一圈有多遠？3.羊能吃到草的面積是多少？就是這樣一個學生生活中的尋常事例，一下子把生活與數學聯系起來，使枯燥的數學題變得親切 、靈動起來，使學生在生動活潑的情境之中，用數學的眼光，從數學的角度把生活問題轉化為數學問題，進而解決問題。

源于生活中的實例來創設情境，不僅使學生體會到數學的價值，更增強了學生學好數學的信心。教師在進行教學設計時，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當的加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生在情境中發現問題，提出問題，最終解決問題，從而使學生感受到學習數學的意義和價值。

二、利用演示法，設置情境

俗語有云：百聞不如一見，無論你語言多么的精彩，如何描繪得有聲有色，仍然敵不過一個視頻的展示，善于化感觀為直觀。例如：在學習 《數據的收集和整理》時，我以學校附近交通路口各種動態車輛為素材，采用課件展示出學生每天上學經過的交通路口過往各種車輛的情況，讓學生用自己喜歡的方法統計，5分鐘內通過的各種車輛，為學生的數學學習提供了生動、具體的現實背景。由于情境的創設取材于學生的現實生活，貼近學生的生活實際，充滿生活味，使學生身臨其境，體會到生活中處處有數學，從而培養學生愛數學的情感和用數學的意識，同時也有效地激發起學生的學習興趣。又如：在講解平移這一課的內容時，學生要學會在方格紙上畫出平移后的圖形，我利用了學生上臺直觀演示小樹的移動來教學的，在教學的前一晚，我每位學生發下一張方格紙和一棵硬紙板剪成的小樹，布置學生預習時先自己進行操作，回學校再在小組內演示，最后派代表上臺演示，邊移動小樹邊數格數，通過學生反復的演示，加深了學生的表象認識，從而將抽象的知識簡單化，使教學收到良好的效果。

演示法可以通過視頻演示，也可以通過學生自己用實物演示，既提高學習積極性，也培養了學生的動手操作能力，使枯燥的課堂活起來了。

三、利用猜想法，引發情境

問題猜想法就是在課堂教學中設計一系列的 “開放性問題”或“算法多樣化”的問題，使學生通過對這些問題的猜測和聯想，并采用自己熟悉的方法去進行驗證，從而使問題獲得解決。問題猜測法仍然是一種以問題為核心的數學問題情境設計法，它更強調問題的開放性和解決問題過程中的創造性。

由于小學生的性格天真爛漫，對故事特別感興趣。在數學教學中，適當地結合新知，尋找一些與新知有關的故事，使其注意力集中，并且激發他們的發散思維。例如在講授 《體積與體積單位》這一內容時，我想起了烏鴉喝水這則故事，于是上課前，我請同學們來講這個故事，同學們對這個故事熟悉不已，都爭先恐后地舉手要講故事，學生們帶著問題： “你們猜，烏鴉最后能喝到水嗎？它為什么能喝到水呢？”認真地聽著故事。通過互相交流思考，得知因為水占了一定的空間，所以水被擠到瓶子外面了，故聰明的烏鴉能喝到瓶子里的水。從熟悉的故事情節入手，使學生在故事情境中獲取新知的重點所在，初步感知體積的概念，起到了突出重點，突破難點的關鍵作用。

生動的教學情境的設置，可以引起學生的新鮮感，激發學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，在 “我要學 “”我愛學 “的氛圍中愉快地接受新知識，讓我們的課堂教學在情境的創設中更具吸引力，內容更豐滿，氣氛更生動，讓我們的數學課堂更展現時代的魅力。