基于職業情境項目的高職軟件專業現代學徒制培養模式探索

高建華　曾晴　魯恩銘

摘要：現代學徒制是當前高職院校軟件專業提高人才培養質量的一種有效途徑，開展現代學徒制教學模式可以提高學生操作技能，提升學生職業能力，降低學生“從學校走向社會”的難度。文章主要闡述了現代學徒制運作模式、高職軟件專業采取現代學徒制教育模式的意義和開展現代學徒制教育模式的思路以及基于職業情境項目的軟件專業現代學徒制培養方式。

關鍵詞：高職軟件專業；現代學徒制；培養模式

隨著國家經濟的快速發展和經濟轉型期的需要，對高素質人才的要求越來越迫切。近年來，國家提出要建立具有中國特色的現代學徒制，這種學徒制的提出，一是可以解決“用工荒”，二是可以突破目前職業教育校企合作難深入開展的問題。現代學徒制是通過學校與企業的有效合作，圍繞企業用工和現代產業用人標準，以學生（學徒）技能培養為核心，以專業設置、課程改革為紐帶，以學校、企業的共同參與和教師、師傅的共同講授為支撐的校企共同交替培養人才的新模式。現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，頂崗實習、訂單培養與現代學徒制是一種遞進關系。

1現代學徒制運作模式

現代學徒制要實現高技能人才培養，專業必須通過充分的市場調研方能確定人才培養規格和專業培養目標，制訂人才培養方案，重構課程體系和確定課程標準，遵循學生的職業成長規律，形成融合人文素養、職業技能和職業素養的培養體系，其中專業實踐教學體系包含校內實踐、校外實訓和頂崗實習一種遞進式的體系。學校成為企業的人才培養基地，企業成為學校的頂崗實習基地和就業基地。企業為“訂單”班提供獎學金和助學金，根據人才培養方案，安排企業技術骨干到學校授課和培訓學校專業教師，并擔任頂崗實習學生的“師傅”。

學徒崗位由學校和企業共同安排，第一年在校學習文素養和專業基礎理論，第二年到企業實訓、半工半讀，第三年在企業頂崗實習，技能考核合格的學生方可取得職業技能等級證，成為參與學徒制企業員工。學校和企業共同保障學生在學徒期間的工資福利：第一學年企業給予學徒生活補貼；第二學年企業給予學徒一定的工資待遇；第三學年企業給予學徒準員工待遇。

2軟件專業開展現代學徒制教育模式的意義

高職軟件專業對接市場需求，把人才培養目標定位為生產、建設、管理、服務一線培養面向“互聯網+”行業和企業，具有良好的職業素養，掌握軟件行業相應崗位必備的理論知識和專業技能，具備一定的軟件設計和軟件測試能力，能從事軟件開發與管理工作的技術技能型人才。因此，高職軟件專業非常適合開展現代學徒制的教育模式，提高學生專業技能，增強學生綜合職業能力，降低軟件專業學生“從學校走向社會”的難度，同時可以更加有效地促進校企合作，從而帶動課程體系、教學內容、教學方法和評價體系等職業教育關鍵因素的改革。

3軟件專業開展現代學徒制教育模式的思路

軟件專業是一門實踐性相當強的學科，學習過程中必須以實際的軟件項目為基礎進行導向式培養，學院突破傳統教學模式，有效開展校企合作，采取“專業理論學習+軟件項目實訓”的培養模式，從而達到軟件企業對軟件人才的要求。將學生職業能力培養分為技能積累、能力發展和綜合實踐階段三個階段進行。

（1）技能積累階段以培養學生的單項技能為目標。通過理論與實踐一體化教學，由簡單到復雜完成一個個獨立的情境項目，形成單項職業能力。以情境項目為實踐平臺，以閱讀、編寫、調試、測試程序為周期，使學生對編程有比較清晰的認識，從而掌握編程各個環節所必需的基本知識和技能，為專業能力的整合奠定基礎。

（2）能力發展階段以培養學生的綜合能力為目標。在學生具有一定的單項能力的基礎上，利用校內實訓基地，安排一定的具有綜合性質的小型軟件項目，學生在教師的指導下獨立完成一個完整的子項目，培養綜合職業能力。在項目制作過程中，學生將扮演不同的角色完成相應的子項目，體驗各個崗位的職業氛圍，逐步積累程序開發經驗，為開發真實的軟件項目打下良好的基礎。

（3）綜合實踐階段以全面提高學生的職業崗位能力為目標。在學生初步熟悉了軟件開發過程、掌握了一定的專業技術、具備了一定的綜合能力的基礎上，通過參與完整的軟件工程項目，學生在校企聯合生產實習基地中參與生產性實習，企業骨干和學校教師根據軟件項目把學生分成若干個軟件開發小組，學生扮演開發小組中的一個角色，開發小組從業務調查、需求分析、軟件編碼到軟件測試與實施，完整地開發一個中、小型軟件項目。學生到企業頂崗實習，以準員工的身份參與企業項目的開發、測試、運行，由學校和企業共同教育和管理。這一階段學生的職業能力將得到全面的整合及遷移，學生的職業素質將得到全面提升。

4基于職業情境項目的軟件專業現代學徒制培養方式

近幾年來，學院軟件專業與長沙歐柏泰克科技有限公司通過校企合作共同完成軟件人才的培養，在人才培養過程中推行了現代學徒制人才培養模式，并取得了一定的成效。現代學徒制試點班由校企合作共同制定課程執行標準、“學徒課程標準”、“學徒考核標準”、“企業崗位標準”等，按標準進行教學和考核。主要培養方式有以下幾種方式。

4.1項目化課堂教學

學院軟件專業從第二學年開始開展項目化教學。首先，針對專業課程使用一個案例覆蓋所有知識點的講解，每個知識點依次解決貫穿項目的各個問題，知識結構逐步推進與完善。第二，學生課后作業也是一個完整項目，課后作業根據知識點對應實現部分功能或者初級功能。第三，每個學期課程結束后，課程實訓都會給學生安排一個較為復雜的項目，學生綜合應用本學期的核心知識點來完成該項目。學生畢業前的專業綜合實訓必須按照企業真實環境開發項目，如Family酒店管理系統的實現、租房網的實現、超市管理系統的實現等。項目化教學能全面檢驗和提升學生軟件技術能力及職業素養，使得學生畢業即具備較強的全面的技術能力，優秀的職業素養，順利進入工作崗位。

4.2工作室教學模式

為培養學生創新創業能力，充分發揮學生自身的能動性，學院軟件專業設立了一系列工作室。工作室由具有熟練技能和項目經驗的骨干教師建立，遴選項目團隊所需的合適人才組建團隊與特定工作室對接。為了更好地模擬企業的真實情境，老師帶領學生承接企業的實際項目，讓學生在工作中學習，在學習中工作。同時，工作室也是學生想法驗證的基地，一些好的創新想法可以在工作室研究討論，一旦獲得認可即可獲得各種實現的機會，極大地提高了學生的主動性，讓學生真正體會做與學相結合的現代師徒制的教學模式。軟件專業主要有歐柏泰克大數據和云計算研究工作室、美美互動VR工作室和歐柏泰克科技公司CMS系統研究工作室。

4.3傳幫帶的學徒模式

傳幫帶學徒模式是軟件專業的教學實施模式之一，在中小型軟件企業中的一些大型項目都是由多個不同的子項目組合而成的，在項目實施過程中，將項目進行分解，由學徒來完成各個子項目。由軟件企業具備豐富的項目開發經驗的技術人員和學院教師擔任師傅共同指導學生，讓學生在項目開發團隊中擔任不同的角色，與團隊中的其他成員協同完成實際項目的開發，培養學生具備一定的職業素質與求職技巧。通過與師傅的交流與溝通，學生可以了解項目的各個實施過程，學會與項目團隊成員分工與協作，鍛煉學生項目開發的實踐能力，增強團隊精神，提高自身的綜合職業能力。這種傳幫帶的學徒模式讓學生更好地與社會接軌，為學生走人職場打下良好的基礎。

4.4拓展提高的自學模式

高職軟件專業積極鼓勵學生自學，通過學生跟進具體項目的實施過程，可以強化學生所學的知識和技能，培養學生的自學能力，激發學生的求知欲望。拓展提高學生的自學模式，引導學生深入地學習專業知識。軟件專業鼓勵學生了解和學習對將來的職業規劃有益的知識，例如最新軟件技術、行業規則等。課堂上，教師會適當地拓展一些有價值的概念、提出一些有學術意義的課題。同時，定期開展一些關于創新創業的技術沙龍，由業界知名人士主講，激發學生的自學激情。課后老師為學生提供了大量的學習資料，并提供全方面的技術解答服務。主要拓展項目有VR/AR研究、大數據與Hadoop微信開發。

通過現代化的學徒制教育模式，實現了學生在校學習有激情，有目標，畢業后有技能，有素質。對于不同層次的學生，學徒制也保障了想學的學生有空間，不主動學的學生有鞭策和監督。既能滿足學生對職業長遠規劃的需要，也能保障學員走出校園就能到工作崗位。近幾年，學院軟件專業畢業生就業率達到95%，主要就業工作崗位有Java研發工程師、數據庫工程師與運維工程師。

5結論

現代學徒制是通過學校與企業的共同合作、教師與師傅的共同傳授，注重對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。依據現代學徒制的特征和應用型、技能型人才培養各環節的特殊要求，培養學生成為能夠參與實際軟件項目的工程師。通過基于職業情境項目的現代學徒制培養模式，尋求學校、企業、教師、師傅、學生各方利益的平衡點，拓寬軟件技術人才培養通道，促進校企合作，奠定校企合作可持續發展的基礎。開展現代學徒制培養模式的理論探索與實踐，推進產教融合，創新軟件技能人才培養模式，彰顯現代職業教育特色。