圍繞“核心素養”培養 改變數學教學方式

白夫玲

(江蘇省徐州市賈汪區賈汪鎮中心小學 221011)

“核心素養”是針對整體教育提出的，從“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三個方面進行詳細的分類，但每一個學科教學都有獨特性和傾向性，小學數學教學中要能夠結合本學科的教學內容，找到與“核心素養”的契合點，由淺入深，層層推進.筆者在小學數學教學中，滲透“核心素養”的具體要求，改變教學方式，以培養學生的“核心素養”為第一要務，顯現了良好的效果.

一、借助課件，培養人文底蘊

小學生容易被新鮮的東西激發興趣，如果教師只是進行抽象的描繪，學生未必能夠集中精力跟上老師的描述，如果能夠利用優美的PPT制作技術，讓學生通過視覺與聽覺的沖擊，感受來自數學的浩瀚無邊的人文知識，則可以充分激發學生對于數學知識探索的激情.

比如展現我國古代及近現代數學家極其成就，像祖沖之、劉徽、華羅庚、陳景潤等人物，比如《九章算術》《周髀算經》等著作成就，原來學生只是聽說過，沒有深入的了解，借助課件，展現我國古代的數學成就，通過較為系統的了解，學生產生了強烈的自豪感，以及學好數學的熱切愿望，同時也讓學生積累了更多的數學人文知識.人文底蘊還包括審美趣味，這在數學中處處存在，比如學習《軸對稱圖形》，通過課件展示我國的建筑、飛機、橋梁以及生活中的園林、裝修、用具等，都是由軸對稱圖形構成的，通過制作的一個個實物圖片的課件，讓學生感受到軸對稱圖形之美，讓學生明白軸對稱符合人們的審美傾向.此外，無論是在加減乘除運算中，還是在平移和旋轉中，亦或長方形、正方形和圓中，都可以滲透進人文底蘊的積累，讓學生充分感受數學的人文性，奠定“核心素養”培養的基礎.

二、利用“微課”，促進樂學善學

“微課”是互聯網+教育的一種類型，是互聯網時代催生的幫助教育教學的一種輔助手段.“微課”就是一種微型課堂，是事先由教師錄制的6-8分鐘的一個教學視頻，因為時間短，所以不要求教學環節齊全，只要求講清楚課堂上一個重要的問題即可，這種教學方式比較靈活，老師錄制好之后放到網上，供學生利用移動網絡設備學習，不占用課堂時間，不拘泥具體的時間和地點，隨時隨地都可以學習，接受能力慢的同學還可以重復觀看，彌補了個性化差異帶來的接受能力不同的短板.

“微課”學習，因為不是在嚴肅的課堂上，學生有了自主學習的能動性，可以自主決定時間和地點，讓學生產生了濃厚的興趣.又因為這種“微課”一般是提供給學生上課之前使用，學生先學，老師后教，促進了學生主動性的思考和探究，進而提高了學生善于學習的能力.比如學習《方程》一節，要針對于如何設未知數x，如何找出等量關系做重點講解，因此筆者制作了一節微課視頻，讓學生課前自主學習，課堂我利用類似的題型檢查學生掌握情況.微課視頻主要內容是：①超市新進一批體育器材，籃球有80個，比足球的2倍還多6個，足球有多少個?②參加運動會的人數一共是260人，男生的人數是女生的1.6倍，男生和女生各有多少人?首先要講清如何設未知數x.這兩道題題型不同，第一題未知數是一個，而第二題未知數是兩個，一般而言當未知數是一個的時候，就把問的問題設為未知數x即可，比如第一題可以設足球有x個；而第二題男女生人數都不知道，如何設未知數?這必須要讓學生清楚看題目中的關系，一般設數字小的為未知數x，比如第二題可以設女生人數為x，那么男生人數就是1.6x了.其次，重要的是找等量關系.要讓學生依據題目找出等式來，比如第一題方程為2x+6=80，第二題方程為x+1.6x=260，接著就是解方程的做法了，涉及移項、合并同類項等以前學過的知識，可以稍微復習一下即可.

核心素養”要求學生不但要“樂學”也要“善學”，前者是后者的前提，后者是前者的深化.“微課”給了學生主動性，學生不再被老師牽著走，隨著“微課”的不斷使用，學生“樂學善學”的素養被不斷的激發并發掘出來.

三、運用合作，激活探究熱情

在全球一體化的趨勢下，合作成為了教學中的一項重要手段.在現在各種新課改的理念中，都會不約而同的強調學生的合作精神，要求教師在課堂上要充分利用學生的合作，讓他們自己去揭開一道道本該屬于自己的謎底，鼓勵他們把這種合作的意識形成一種習慣，敢于挑戰疑難問題，勇于攀登知識的頂峰.

“勇于探究”是“核心素養”包含的重要一項素養，學習中乃至人生中遇到的疑難問題肯定很多，如果不敢探究，如何才能成為新時代的脊梁?但如果遇到疑難就讓學生獨立解決，因為學生年齡太小，讓學生經歷一次次的挫敗感，會極大的打擊學生的自信心.如果讓學生通過合作進行探究，就會逐步讓學生產生信心，也有了“勇于探究”的決心.比如《混合運算》一節的教學，不能給一個綜合算式35+5×6=?讓學生計算，這是得不出混合運算的規則的，如果讓學生硬性記憶“先算乘法再算加法”學生則不能理解，如果給一道實際問題，比如“超市一個書包35元，一枝鋼筆5元，小美買了一個書包和6枝筆，一共花了多少元?”讓學生先分別列出算式，然后讓學生討論能否用一個綜合算式表示呢？如何脫式計算?能否先算35+5之后再乘以6呢?為什么？同樣的再出一道含有減法的題目，讓學生用同樣的思路思考合作討論解答，讓后教師給出“綜合算式中如果同時有加減和乘法的時候，應該先算( )，再算( ).”學生得出結論就水到渠成了.

這種合作的形式，要稍有難度，但也不能過難，要讓學生通過小組的力量可以完成，從而給他們樹立信心，同時也收獲了集體智慧的帶來的成功感，以促進學生探究問題意識“核心素養”的養成.

“核心素養”不是一句口號，需要老師能夠從點點滴滴做起，心中有信念，腳下有行動，利用好課堂這塊陣地，利用好每一節課、每一道題，引導好方向，不是盯著分數的高低，而是注重能力的提高和終身習慣的養成，“核心素養”的培養則水到渠成.