詹海鳳
摘 要:在科學課教學過程中,教師要認真分析整體思維視角與局部思維視角、求同思維視角與求異思維視角、表象思維視角和還原思維視角、動態思維視角和靜態思維視角的各自特點,從多層面、多角度對學生的思維能力進行拓展和提升,引領學生深入思考,從而培養學生的創新思維,提高學生的科學素養。
關鍵詞:思維能力;初中科學;創新思維;科學素養
中圖分類號:G421;G633.98 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)04-0005-01
著名科學家伽利略(Galileo Galilei)曾經說過:“科學的不斷探索發展和進步是依靠思維視角的不斷改變。”可見,思維視角對學生的成長成才具有重要作用。思維視角是人們認識事物的角度與層面,正確的思維視角能幫助教師明確教學的思維導向,引導學生深入理解科學知識,提高學生的科學素養。本文對加強科學教學培養學生思維能力進行研究。
一、整體思維視角與局部思維視角
整體思維視角是從整體上對問題進行分析和思考,用多角度、全面的眼光審視問題,把握問題的整體特征;局部思維視角是根據學習和研究的需要,從某一方面對問題進行分析和研究。在科學課教學過程中,教師常常需要根據教學情況,進行整體和局部思維視角的靈活運用,合理處理整體和局部的關系。例如,在教學“動物生命活動的調節”時,教師可以先引導學生從局部思維視角進行動物的消化、呼吸等系統功能的學習,讓學生對動物生命調節的各個組成部分進行詳細了解,然后再從整體思維視角引導學生對生命調節系統有一個全面的掌握。……