加強科學教學培養學生思維能力摭探

詹海鳳

摘 要：在科學課教學過程中，教師要認真分析整體思維視角與局部思維視角、求同思維視角與求異思維視角、表象思維視角和還原思維視角、動態思維視角和靜態思維視角的各自特點，從多層面、多角度對學生的思維能力進行拓展和提升，引領學生深入思考，從而培養學生的創新思維，提高學生的科學素養。

關鍵詞：思維能力；初中科學；創新思維；科學素養

中圖分類號：G421；G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0005-01

著名科學家伽利略（Galileo Galilei）曾經說過：“科學的不斷探索發展和進步是依靠思維視角的不斷改變。”可見，思維視角對學生的成長成才具有重要作用。思維視角是人們認識事物的角度與層面，正確的思維視角能幫助教師明確教學的思維導向，引導學生深入理解科學知識，提高學生的科學素養。本文對加強科學教學培養學生思維能力進行研究。

一、整體思維視角與局部思維視角

整體思維視角是從整體上對問題進行分析和思考，用多角度、全面的眼光審視問題，把握問題的整體特征；局部思維視角是根據學習和研究的需要，從某一方面對問題進行分析和研究。在科學課教學過程中，教師常常需要根據教學情況，進行整體和局部思維視角的靈活運用，合理處理整體和局部的關系。例如，在教學“動物生命活動的調節”時，教師可以先引導學生從局部思維視角進行動物的消化、呼吸等系統功能的學習，讓學生對動物生命調節的各個組成部分進行詳細了解，然后再從整體思維視角引導學生對生命調節系統有一個全面的掌握。……