初中物理課堂檢測反饋要注重實效

王章虎 王英

摘 要 檢測反饋是課堂教學的重要環節，也是徐州倡導的“學講”方式課堂教學的一個關鍵環節，在檢測中評估學生的學習進展和學習成就，激發學生學習的熱情，培養學生的學習能力以及科學素養。引導老師不斷反思教學中的經驗和不足，不斷改進教學方法和理念，增強教師深入準確研究學情的主動性、積極性，因材施教的落實檢測，積累有效的教學資源，將有效教學落到實處。

關鍵詞 課堂教學；檢測；反饋

中圖分類號：G424.21，R134+.4，TN721.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0070-01

2018年睢寧縣優質課選拔賽剛剛落下帷幕，我有幸參加了聽課學習。此次聽課，我的重點是觀察參賽老師課上如何進行課堂檢測。

一、老師們上課用的課堂反饋方式分為兩大類，一個是提問方式，一個是用筆書寫方式。

（一）提問反饋法

提問法具體可以分為老師提問反饋法和學生互問法。

（1）老師提問反饋法。這種方式幾乎每位老師課堂上都使用過，不同的是：有的老師采用的是點名學生回答的方式，有的則采用老師問學生齊答的方式。每種方式都各有利弊。點名回答好處是最真實反饋該生對老師所問問題，缺點是能檢測的學生數量太少。齊答得好處與此恰恰相反。優點是每個學生都有張口回答問題的機會，缺點是老師很難辨別學生是否真的懂了，往往是幾個學生張口回答提醒其他同學，所以檢測的真實性大打折扣。

（2）學生互問法。針對比較重要的知識點，老師逐個檢查時間比較長，籠統問過于膚淺。所以采用同桌兩個人互相提問并回答的方式。這樣既避免了老師逐個檢查時間過長的問題，又解決了籠統回答容易濫竽充數的問題。同時這種方式既可以調動學生積極性，又使學生參與度大大增加。優越性相當的明顯。當然學生之間互測也有弊端，就是學生之間也可能存在包庇的嫌疑。

我個人認為每種提問方式都有其存在的必要性，老師可以點面結合使用，根據具體的問題難易度來調整即可。當然提問反饋法通常結合老師的觀察與鼓勵性語言一起使用，不是獨立的只問不看不評。

（二）筆試反饋法

同樣是筆試書寫反饋，也分好幾種。比如（1）學生黑板板演，學生批改或者老師批改方式。比如，在驗證電功與電壓與電流關系時候，需要設計電路。姜老師采用學生黑板畫電路圖的方式，老師進行口頭點評。候老師采用學生上前面白板連接電路方式，學生對溫彬艷的連接電路進行評價。學生板演方式就是把該生解題中存在的問題當做代表進行點評。弊端是黑板面積有限，學生上黑板往往就一兩個。學生是否出現問題或者出現的問題是否具有代表性不可控，有太大的隨機性。（2）學生練習本或者導學案上書寫，秦教師采用抽查并投影儀投影點評的方式。這種方式老師可以在巡視過程中，有側重點的選取部分具有代表性同學的作業進行展示。點評更有針對性和代表性。（3）學生統一在導學案上完成，老師直接投影答案，對照答案自己批改方式。然后組內交流解決，最后老師在針對出錯率高，學生組內解決不了的問題進行評講。這種方式凸顯了學生學習的主體地位，培養了合作習慣，將新課改精神落到實處。

二、在教師發展中心的大力倡導下，我縣越來越多的物理教師開始在自己的課堂后5分鐘實行了檢測反饋，通過這種及時的練習和反饋，有效將課堂教學的知識落到了實處。

課題檢測反饋是物理課堂教學的重要環節。通過檢測，學生對自己的學習情況有了較清晰的認識和反思。同時也讓教師對全班學生的學習情況有了詳細、清楚的了解，幫助老師及時調整教學節奏和內容，也為教師下一步的教學設計提供了重要信息。但也存在一些粗制濫造的現象，如“課堂檢測”環節流于形式，檢測題質量不高，內容和形式不夠科學，不足以檢測出學生的真實情況，不能有效激勵學生參與課堂學習的積極性，沒有達到診斷課堂、提高課堂教學效果的目的。

1.主要存在的現象是：將課堂檢測簡單等同于課堂練習。讓學生隨便做做，隨意提學生起來回答或到黑板上演算，滿足講講了事。

由于教師本身對課堂檢測反饋作用認識的不到位，執行不力，課堂檢測反饋環節容易流于形式，不但起不到應有的作用，還成了可有可無的尾巴，占用課堂寶貴時間，再加上一節初中物理課本來內容多，教學任務重，這個環節最終也難免被教師們舍棄了。

2.針對上述現象，我認為要達到課堂檢測反饋的預期效果，要做到以下幾點：

（1）精選檢測題。選題要慎重，檢測題要能體現本節課教學的重點和難點，知識點要盡可能體現全面性。題量適中，學生做題時間控制在5分鐘左右。

（2）檢測形式要科學。能夠體現學生限時做，獨立做，統一對答案，統一批改，現場統計對錯，及時反饋學生掌握情況。

（3）將檢測結果及時應用于下一步教學。對于學生學有困難甚至沒有學會的內容，教師要在課后或下一節課初采取及時的補救措施，如專項輔導或變式訓練。

（4）堅持課堂檢測常態化。每節課后5分鐘均實行檢測反饋，學生為了提高自己的檢測成績，在前40分鐘聽課學習中，就會更加認真努力，長此以往，定會提高學生的物理學科成績。

課堂反饋既是考察教師教學效果，又是督促學生學習的一種手段；是促使師生共同進步的良方妙藥。課堂教學中“檢測反饋”環節的重要性和必要性日益突出。“檢測反饋”作為優化課堂教學的重要手段被廣泛接受，在“學講方式”的課堂上躋身為必選環節之一。

我理解的課堂反饋方式不管是提問反饋還是筆試反饋。它就好比是一桌菜有葷也有素。我們不能籠統的說就是葷菜好，又或者素食更健康。科學的飲食講究葷素單配。就像課堂反饋讓學生開口說又能動筆練習是最好的。把學生的各個感官都充分的調動起來，達到情緒飽滿，快樂學習。注重檢測反饋的實效性，讓老師及時情況了解學生的掌握情況，及時調整教學行為，將有效教學落到實處。

參考文獻：

[1]王鳳春.課堂教學的即時性反饋與反思[J].教育教學研究，2007（4）.

[2]李少華.初中物理課堂教學中合作學習指導策略的研究[J].理科考試研究，2015（04）.