淺談多元教學策略構建高效初中歷史課堂

陳雙雙

摘 要 筆者從自身初中歷史課程的教學經驗出發，提出一系列進行高效初中歷史課堂構建的策略，希望能夠對其他初中歷史教師提供建議。

關鍵詞 初中歷史；高效；教學目標；合作；現代資源

中圖分類號：TQ453.6，D812 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0076-01

自新課程改革標準的不斷實行以來，課堂教學的效率受到了教師的廣泛關注，初中歷史教師也積極采取多樣的教學策略，促進課堂教學模式的優化，從而逐步提高初中歷史課堂的教學效果。

一、細研教學內容，訂好教學目標

教學目標在課堂教學設計的過程中占有龍頭地位，在開展教學設計的過程中，教師往往先基于教學內容，進行教學目標的制定，之后圍繞教學目標的要求進行教學策略和教學活動的安排，從而逐步實現課堂的高效性。因此，在進行初中歷史知識教學的過程中，教師能夠基于歷史教材中的內容，進行教學目標的制定，從而做好歷史課堂教學的課前準備工作。

例如，在進行《北魏政治和北方民族大交融》這節課的教學中，教師就可以基于本節課教材中對教學內容的安排，進行如下教學目標的制定：

（一）知識與技能：通過本節課的教學，引導學生掌握淝水之戰的基本史實，以及東晉取勝的原因；通過本節課的教學，使學生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容以及作用，提高學生對史實背后原因的分析能力；通過教學，使學生掌握南北朝時期我國民族大融合的基本史實等。

（二）過程和方法：通過創建情境等形式，將歷史與現實進行聯系，使學生通過對民族融合現象的分析和對比等，掌握進行歷史史實分析的方法；

（三）情感態度和價值觀：通過對本節課內容的學習，培養學生對民族問題的正確理念，使學生認知到民族間經濟、文化對我國歷史上民族關系的重要作用；通過本節課的學習，使得學生逐步形成了維護民族團結和祖國統一的歷史價值觀。

顯然，上述教學目標從歷史史實、學習歷史知識的方法以及歷史價值觀等方面，對學生進行了要求，教師再以上述教學目標為指導對學生進行《北魏政治和北方民族大交融》這節課的教學，能夠對教學策略等內容進行針對性的安排，從而提高《北魏政治和北方民族大交融》這節課的教學效果。可見，在開展初中歷史課程教學的過程中，教師能夠基于歷史內容進行教學目標的設計，從而做好課前準備，實現歷史課程的高效教學。

二、有效應用合作，促進生生互助

自新課程改革標準實行以來，合作教學策略就被引入初中歷史課堂之中，用于發展學生的綜合能力，促進學生之間的互幫互助。但是，從近些年合作教學策略的應用情況來看，存在部分初中歷史課堂中應用合作教學策略，卻沒有取得理想教學效果的現象。究其原因是教師沒有對合作學習進行優化造成的，因此，在開展初中歷史課程教學的過程中，教師可以根據學生對歷史知識的認知情況，對學生進行合理的分組，從而提高歷史課程的教學效果。

例如，在進行《東漢的興亡》這節課的教學中，教師就能夠根據學生的歷史學基礎對學生進行合理的組員分配，使得每個小組當中既有歷史基礎知識掌握程度較好的學生，也有歷史基礎知識掌握程度一般和較差的學生。在開展《東漢的興亡》這節課的合作學習活動中，不同水平的學生之間能夠進行互幫互助，并且在相互討論和交流中，實現小組整體歷史知識認知效果的提升，從而提高合作教學策略在《東漢的興亡》這節課當中的應用價值，提高本節課的教學效果。

不難看出，在開展初中歷史課程教學中應用合作教學策略，教師可以對合作策略進行優化改革，從而提高初中歷史課程的教學效果。

三、整合現代資源，優化重點講解

伴隨電子計算機產業的不斷進步，當前社會的主要發展趨勢是信息化，而在信息化的趨勢下開展初中歷史課程的教學，教師就應當將多元現代化的課堂教學策略應用在歷史課堂之中，用于教學模式的優化。而微課就在此時被引入初中歷史課堂之中。在進行初中歷史知識講解的過程中，教師能夠利用微課的形式，將歷史重點知識濃縮在一節微課視頻當中，從而提高歷史課堂的教學效果。

例如，在進行《中國工農紅軍長征》這節課的教學中，教師就可以應用微課的形式，進行重點知識的講解。根據教材中對本節課內容的安排，“紅軍長征和遵義會議”是本節課的教學重點，教師將上述重點知識濃縮在一節時長為15分鐘左右的微課視頻當中，并將制作好的微課視頻投放在互聯網空間當中。在教師課堂教學《中國工農紅軍長征》這節課的重點知識之前，教師引導學生以檢索關鍵詞的形式，找到教師所制作的微課視頻，并自主觀看，從而在觀看的過程中能夠深化對“紅軍長征和遵義會議”等知識的認知。

不難看出，在開展初中歷史課程教學的過程中，教師能夠利用微課的形式進行歷史知識的講解，從而提高落實課程的教學效果。

總之，在開展初中歷史課程教學的過程中，教師應當根據教學的內容，結合初中生對歷史知識的認知特點，進行教學策略的優化改革，從而逐步實現初中歷史課程教學的模式的優化，提高初中歷史課程的教學效果。

參考文獻：

[1]李宏柏.網絡資源與歷史課堂的深度融合[J].學周刊，2017（35）：142-143.

[2]薛生寶.突破歷史教學困境，打造高效優質課堂[J].學周刊，2017（35）：115-116.