芻議小學(xué)語文閱讀課探究式教學(xué)的模式

寇紅永

摘 要 小學(xué)語文探究式教學(xué)模式，以探究性閱讀為主體，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其基本結(jié)構(gòu)形式如下：情景導(dǎo)入→引導(dǎo)質(zhì)疑→探究課題→拓展延伸。

關(guān)鍵詞 探究式；閱讀教學(xué)；模式

中圖分類號(hào)：F120.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0102-01

在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，教師讓學(xué)生采用探究的方式達(dá)到尋求真理，解決問題的目的。具體地說是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，教師通過指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)式的學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情景，從而激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)教給學(xué)生探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，并在探究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。探究的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生去尋求問題的答案，更重要的是讓學(xué)生了解、掌握和提升探究、探討的方法。

小學(xué)語文閱讀課堂上為學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作討論、相互交流的機(jī)會(huì)，是探究式教學(xué)模式的前提；營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是探究式教學(xué)模式的必備條件；建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系是探究式教學(xué)模式的根本保證；給學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，勇于表達(dá)自己的思想，是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵。

一、探索式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)形式

小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其基本結(jié)構(gòu)形式如下：情景導(dǎo)入→引導(dǎo)質(zhì)疑→探究課題→拓展延伸。

（一）情景導(dǎo)入

心理學(xué)研究表明，只有在民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍這的氛圍中，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此老師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。讓學(xué)生在良好的心境下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)質(zhì)疑

質(zhì)疑感知是個(gè)體性的自主活動(dòng)，教師一定指導(dǎo)好學(xué)生自讀，注重讀的方法與技巧的指導(dǎo)，把“讀”作為最根本的學(xué)習(xí)手段，使之貫穿整個(gè)教學(xué)過程，真正把學(xué)生當(dāng)作“讀”的主體，充分體現(xiàn)“生本教育”的理念。

自讀時(shí)教師可提出恰當(dāng)要求：如：①正確流利地通讀課文，初步感知文章的主要內(nèi)容。②基本了解課文內(nèi)容后再細(xì)讀，品味并積累一些精彩的詞語和句子，讀時(shí)多問幾個(gè)為什么，這正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比回答一個(gè)問題更有價(jià)值”。

（三）探究課題

學(xué)生細(xì)讀課文之后，提出了自己想要知道的問題，于是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，展開討論交流，求得問題的解決，此環(huán)節(jié)要不惜花費(fèi)時(shí)間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力。

可通過讓學(xué)生自由組合小組討論學(xué)習(xí)，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。

在教學(xué)《凡卡》一課的結(jié)尾時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀了“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了”這一段，緊接著問道：“凡卡把自己的心愿裝在信中，寫上“鄉(xiāng)下爺爺收”，他的信爺爺會(huì)收到嗎？爺爺會(huì)來接他嗎？”問題剛一提出，教室里片刻沉靜，學(xué)生進(jìn)入思考。一會(huì)兒便沸騰起來，同學(xué)們的情緒高漲，紛紛舉手，各抒己見。有的說：“爺爺肯定收不到他的信，因?yàn)榉部ǖ男欧馍蠜]有寫清詳細(xì)的地址。”有的說：“但也許他會(huì)碰到一個(gè)好心的郵差，幫他打聽爺爺?shù)南侣洌研潘偷侥兀　币灿械恼f：“不可能，因?yàn)槟鞘巧郴式y(tǒng)治下的黑暗社會(huì)，人與人之間是那么淡漠，窮人的命運(yùn)永遠(yuǎn)是悲慘的，不可能有這樣的好心人，這也是作家契珂夫?qū)懕疚牡囊鈭D……這時(shí)，教師應(yīng)敏銳洞察這一矛盾，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)他們研究、討論和爭(zhēng)辯，從而達(dá)成共識(shí)，解決問題。

（四）拓展延伸

語文教學(xué)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)生活，博引相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達(dá)能力。對(duì)于不同的語文課可進(jìn)行不同的拓展活動(dòng)。例如積累語言學(xué)會(huì)運(yùn)用、培養(yǎng)發(fā)散思維，想像寫話、課外延讀、課后活動(dòng)。

二、探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的兩個(gè)問題

（一）探究目標(biāo)要明確具體。

語文閱讀課教學(xué)，“知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)”這三維目標(biāo)要始終在教師的心目中有所明確。當(dāng)然，要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，我們?cè)陂_展探究和做評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)感到無所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。

（二）留給學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足。

這一點(diǎn)不用講道理，哪位教師都懂，要保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間，去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，探究性學(xué)習(xí)就流于形式。然而，在目前的實(shí)際教學(xué)中，很多老師容易表現(xiàn)得不夠大氣，舍不得給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時(shí)間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀(jì)律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個(gè)孩子，天生就有依賴性，他們?cè)谏钌弦蕾嚰议L(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋煟家呀?jīng)習(xí)慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時(shí)間，豈不是浪費(fèi)了嗎？

實(shí)踐證明：探究式的語文閱讀課教學(xué)模式使學(xué)生活躍了，主動(dòng)了。敢于探究、敢于辯駁，敢于爭(zhēng)論，敢于坦露自己獨(dú)特的感受，有創(chuàng)意的表達(dá)，放射出智慧的光芒，在“新課標(biāo)”的指引下，只要我們教師能持之以恒地致力于課堂教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新，語文教學(xué)定會(huì)生機(jī)勃勃，迅猛發(fā)展。