應用建模教學策略提升學生科學思維素養的研究

詹麗平

摘 要 什么是教育？除了對學生的文化課程進行傳授，還要對學生的道德品質、科學素養等進行切實的提高，響應我國相關教育政策，為我國輸送出更高質量、更全面發展的人才。因此，本文提出了建模教學策略在課堂之中的應用，以研究其對學生科學思維素養的提升作用，探索更適合學生的教學方式方法，切實保障學生素質的健全發展。

關鍵詞 建模教學策略；學生科學思維素養；研究分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0154-01

一、建模教學策略的范疇

（一）建模教學策略的框架

建模教學策略，顧名思義，就是通過把建模的方式方法引入到課堂之中，進行教學工作，該方法具有更強的直觀性和邏輯性，有利于學生邏輯思維和科學思維的培養。對建模教學的框架進行探究，其大致包括四個層次：收集信息、展開分析、熱烈討論、進行總結。每個層次都有其不同的任務和意義。建模教學策略對于教師來講，能夠簡化備課的模塊，將教案清晰地歸納為“提綱建立-模型建立-知識詳述-總結反思”四個過程，對于學生來說，能夠提綱挈領地使他們抓住知識重難點，學會了思考問題和解決問題的方式方法，能夠自主搭建模型、尋找方案，加強了科學思維素養。

（二）建模教學策略的運行

本章對建模教學策略的四個過程進行展開：

對于信息收集階段，教師應當針對當前所學的知識進行任務目標建立，要求學生形成一個以某知識點為圍繞中心的知識模型。學生收到任務開始展開基本信息的收集，針對相關教師提出的問題進行總結和歸納，對信息收集階段產生的疑問進行概括，形成知識學習階段的主要問題。對于分析階段，學生與老師應當共同完成這一任務。通過第一階段收集得來的基礎數據對問題和知識點進行梳理和分析，加深對問題的理解，初步構建知識模型。對于熱烈討論階段，就是指在課堂上教師完成了對基本知識的講解之后，留給學生自由發言和模型交換的機會，使同學們能夠進行思維的碰撞，使學生能夠從不同角度思考和解決問題。對于總結階段，使指在獲得了高質量模型和問題答案后，對所獲得的觀點和模型加以優化和總結，形成記錄，加深反思的過程，方便日后復習和查閱。

二、科學思維素養培養策略

（一）善用網絡多媒體

要想利用好應用建模策略進行學生思維素養的培養，教師在教學中應當用好教學工具，尤其是網絡多媒體工具。教師應當對PPT制作方式方法進行學習，做好相關知識的幻燈片展示技巧，通過更清晰的思維導圖去幫助學生進行模型建立的引導工作，教會學生如何構建和使用知識模型進行更高效率的學習。同時，為了幫助學生更好地對知識進行手機和理解，教師應當為學生提供一些收集知識材料的途徑，包括但不局限于互聯網網址、相關動畫和參考書目等，方便學生進行自學，降低學生自學和模型構建的難度，提高他們自學的積極性。同時，教師也應當利用好計算機對學生建立的模型做好存檔工作，作為對學生評價的基礎，便于今后優化教學的方式方法，找出課堂知識中最值得深入解析的內容。

（二）以歷史的角度建模

對于一些知識，可以從歷史的角度幫助學生理解和記憶，以歷史時間線的形式將知識串聯起來，加強學生對相關學科歷史故事和歷史人物的理解，加強他們對于所學學科的興趣，通過興趣的提高去更積極地使用建模這個工具提高學習的效率。比如對于生物學歷史的了解，使學生了解生物學家對于人類來源的爭論，了解其背后的理論支撐和考察支撐，不同學說的爭論焦點；還可以以歷史的角度幫助學生了解動物、植物的生長發育過程及其在每個階段的不同特點，加強對時間線和邏輯性的把握，從而培養更好的科學思維。

（三）以實踐的角度建模

對于一些比較直觀的知識，教師完全可以帶領學生走出課堂，走入自然，走入實驗室，深入到課堂以外的地方，以實踐的角度對知識建立相關模型，圍繞一個實驗學習圍繞其的相關知識，從而提高科學思維能力。比如在生物中的淀粉消化實驗，教師可以帶領學生走近實驗室，觀察饅頭與唾液的反應效果，使學生更直觀地明白為什么饅頭放在嘴里會變甜等有關食物消化過程的知識點；同時，教師還可以帶領學生走近植物園，加強對植物的觀察，以更直觀的方式幫助學生了解何為裸子植物、何為被子植物，幫助學生更好地圍繞學習的中心建立起相關模型，強化他們的思維和大腦，加強科學思維能力鍛煉。

三、結語

在面對國家對于人才的不斷需求，家長對孩子望子成龍的期盼，學生對于知識的渴望，作為教育工作者應當踏實勤勉，認認真真進行教學工作和教學研究，不辜負這些對我國教育賦予厚望的人們，加強對知識和理論的鉆研，更好地優化教學方式和教學策略。本文對建模教學策略出現的背景和功能做了簡要的介紹，并詳細闡述了其實現的四個過程，給出了在課堂中用好建模策略的途徑和方式，旨在為相關的從業者提供方法上的借鑒基礎和思想上的幫助，切實為學生綜合素質，特別是科學思維素養的提升做出一定貢獻。

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