應(yīng)用建模教學(xué)策略提升學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的研究

詹麗平

摘 要 什么是教育？除了對學(xué)生的文化課程進(jìn)行傳授，還要對學(xué)生的道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等進(jìn)行切實(shí)的提高，響應(yīng)我國相關(guān)教育政策，為我國輸送出更高質(zhì)量、更全面發(fā)展的人才。因此，本文提出了建模教學(xué)策略在課堂之中的應(yīng)用，以研究其對學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的提升作用，探索更適合學(xué)生的教學(xué)方式方法，切實(shí)保障學(xué)生素質(zhì)的健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞 建模教學(xué)策略；學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)；研究分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0154-01

一、建模教學(xué)策略的范疇

（一）建模教學(xué)策略的框架

建模教學(xué)策略，顧名思義，就是通過把建模的方式方法引入到課堂之中，進(jìn)行教學(xué)工作，該方法具有更強(qiáng)的直觀性和邏輯性，有利于學(xué)生邏輯思維和科學(xué)思維的培養(yǎng)。對建模教學(xué)的框架進(jìn)行探究，其大致包括四個(gè)層次：收集信息、展開分析、熱烈討論、進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)層次都有其不同的任務(wù)和意義。建模教學(xué)策略對于教師來講，能夠簡化備課的模塊，將教案清晰地歸納為“提綱建立-模型建立-知識詳述-總結(jié)反思”四個(gè)過程，對于學(xué)生來說，能夠提綱挈領(lǐng)地使他們抓住知識重難點(diǎn)，學(xué)會了思考問題和解決問題的方式方法，能夠自主搭建模型、尋找方案，加強(qiáng)了科學(xué)思維素養(yǎng)。

（二）建模教學(xué)策略的運(yùn)行

本章對建模教學(xué)策略的四個(gè)過程進(jìn)行展開：

對于信息收集階段，教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)建立，要求學(xué)生形成一個(gè)以某知識點(diǎn)為圍繞中心的知識模型?！?br>