班級“非正式群體”存在的分析及管理策略

王智勇

摘 要 作為社會群體中的一員，學(xué)生必然要與周圍的人發(fā)生各種各樣的聯(lián)系，形成各種各樣的群體，比如家庭、班級等，這些都是正式的群體。在社會交往的過程中，必然還會形成一些非組織的，不為我們所熟知的群體，我們稱之為非正式群體。非正式群體在班級中也廣泛存在，班級非正式群體可能是基于友情和安全的需要，也可能是興趣愛好、行為方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等具體的某種需要，非正式群體的作用也不能一概而論，有積極的，也有消極的，要具體分析，本文就是對高中班級管理中非正式群體管理的一些思考。

關(guān)鍵詞 非正式群體；班級管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0154-01

班級管理是學(xué)校管理中非常重要的一個環(huán)節(jié)，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，班級管理會出現(xiàn)一些新的特點。而與此同時，班級管理比較重視正式群體的管理，比如班會、班長值日制度，衛(wèi)生管理等，非正式群體不容易引起重視。但是，學(xué)生需求多樣化和追求自我表達的現(xiàn)實需求，使得班級中存在一些不定期活動的，并且對班級其他成員和班級管理有現(xiàn)實影響的一些非正式群體，這不得不引起我們的重視。

一、班級非正式群體存在的問題

（一）教師方面存在的問題

1.忽視，選擇性遺忘非正式群體的存在

非正式群體的存在有其必然性，是不以我們的意志為轉(zhuǎn)移的，因此我們不能放任非正式群體的存在和發(fā)展。如果不正確對待，非正式群體的積極作用發(fā)揮不太明顯，消極作用則會無限的放大。正確面對非正式群體，對起積極作用的非正式群體，要鼓勵，要引導(dǎo)，甚至可以嘗試讓它們制度化。消極的非正式群體，要堅持引導(dǎo)監(jiān)督與處罰相結(jié)合，不能放之任之。

2.對非正式群體的管理簡單粗暴

在班級管理中，非正式群體的負面表現(xiàn)主要體現(xiàn)在，男生拉幫結(jié)派，容易發(fā)生肢體沖突甚至打群架，女生容易形成一些小團伙，孤立打擊一些同學(xué)，而男女之間則容易形成戀愛問題。基于這些不好的現(xiàn)象，在班級管理中很容易把非正式群體邪惡化，對待非正式群體簡單粗暴，缺乏必要的教育。

（二）學(xué)生方面存在的問題

非正式群體對學(xué)生的影響有兩面性，一方面，獲得認同是人的一種本能需求，學(xué)生，尤其是一些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生，更有認同的需要。同樣，一些積極的非正式群體也推動了學(xué)生競爭意識的成長，對學(xué)生學(xué)習(xí)也很有幫助。但是，非正式群體還是有很多負面影響的：

1.與班級目標不一致，削弱了班級管理的凝聚力

在班級管理中，經(jīng)常會碰到一些同學(xué)結(jié)伙不按時交作業(yè)，上課睡覺吃東西，這些非正式群體嚴重影響了班級正常的學(xué)習(xí)氛圍，本來是一種被“批判”的行為，因為人數(shù)多，面對其他同學(xué)時，自身的問題似乎小了很多。一些更為消極的非正式群體，會對班級管理產(chǎn)生更大的不利影響，標新立異，傳播小道消息，甚至是謠言，形成一股反面勢力，抵消班級管理的影響。

2.破壞班級紀律，因為是群體性的，更具危害

非正式群體是基于共同的需要而形成的小團體，其內(nèi)部有一定的封閉性，且成員之間易相互影響。比如曠課，本來是一個人想曠課，結(jié)果兩個人一說就一起跑出去了。一些習(xí)慣不是很好的同學(xué)，因為非正式群體獲得了一定的認同感，更容易產(chǎn)生一些不好的集體性行為，危害班級團結(jié)。同時，高中生比較重視感情友誼，甚至講江湖義氣，在發(fā)生違紀行為時，互相包庇，淡化集體利益，更有甚者，為了所謂的義氣，為朋友出氣，容易誘發(fā)班級矛盾。

二、班級非正式群體的管理策略分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念，積極面對

非正式群體是自發(fā)產(chǎn)生的，其存在和發(fā)展有自己的特點和規(guī)律。班主任是班級管理的核心人物，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，班主任是班級的一部分，而不僅僅是一個管理者。對于班級的非正式群體，班主任應(yīng)該認真了解學(xué)生的心理特點和規(guī)律采取對應(yīng)的措施，切實注意到學(xué)生可能采取的反應(yīng)，尤其是逆反反應(yīng)。

班主任在不同場景擔任著不同的角色，需要班主任適時的調(diào)整自己的角色，對一些中性的非正式群體，要適度放手。同時，還可以吸引非正式群體中的學(xué)生參與到班級管理中，通過班級管理來體現(xiàn)他們的價值，不要擔心學(xué)生會管理不好，只要引導(dǎo)得當，班級自主管理也能成為一部分班級非正式群體轉(zhuǎn)化的重要因素。

（二）提升管理水平，管理與引導(dǎo)兩手抓

通過對班級非正式群體的分析，需要滿足是學(xué)生參與非正式群體的主要原因。這就要求我們分析每一位學(xué)生的特點，找出他們的優(yōu)缺點，鼓勵與批評相結(jié)合，做好學(xué)生的思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生督促學(xué)生向健康良性的方向發(fā)展。

做到這一點的關(guān)鍵是換位思考，首先是要認同學(xué)生，在認同的基礎(chǔ)上展開批判改進，替學(xué)生著想，這是我們分析學(xué)生特點和改變學(xué)生習(xí)慣的基本立足點。其次，我們要營造一種和而不同的班級文化，首先是要追求統(tǒng)一，這是班級文化的基礎(chǔ)。同時，又要營造一種多樣化的文化氛圍，讓不同的學(xué)生都有表達的機會，談理想、個性表演等都是學(xué)生很好的個性表達渠道。通過這樣一種班級文化的構(gòu)建，增進學(xué)生對班級的理解，增進班級認同感。

（三）加強溝通，促進班級的有效交流合作

在對非正式群體的管理過程中，還需要做好按溝通工作。對于積極的非正式群體，我們要積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在適當?shù)臅r候可以讓這類非正式群體正式化，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。對于中性的非正式群體，我們要人性化參與管理，通過情感引導(dǎo)等，化解學(xué)生參與中的負面情緒，促進學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展。消極的非正式群體，我們更是要嘗試多樣化的手法，尤其是要跳出功利化的，情緒化的管理方式，認真分析這類非正式群體的成因，區(qū)別對待，從關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的進步的角度做好非正式群體的管理與引導(dǎo)工作。