初中歷史教學中學生人文精神的塑造探究

何素君

摘要：歷史課程作為人文類課程，是初中教育中的重要課程之一，在學生的初中歷史知識學習乃至人文素養發展中均發揮著非常重要的作用。文章從此出發，就如何在初中歷史教學中培養、塑造學生的人文精神提出了針對性的建議，包括夯實基礎教育、注重闡幽釋微、巧用歷史案例、堅持愛國主義等，這些都有助于學生的人文精神塑造與發展。

關鍵詞：初中歷史；人文精神；培養策略

初中歷史課程是基礎教育的重要課程，也是人文教育的核心課程。在初中歷史教學中塑造學生的人文精神，既是初中歷史課程屬性的客觀需要，同樣也是學生全面發展的必然要求。文章基于此，就初中歷史教學中學生人文精神的塑造做了相應的探究。

一、夯實基礎教育，培養文化底蘊

人文精神，以人為中心，以文為基礎。簡言之，文化基礎，或者說文化底蘊是學生人文精神得以生成和發展的前提條件。人文精神雖然名曰精神，但絕非空洞無物，相反，人文精神是在大量的文化知識的基礎上所形成的具有獨特性的精神，是一種普遍的人類自我關懷，具體表現則是對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。一直以來，在初中歷史教學中存在中形而下，不重形而上的問題，即教師將課堂重心擺放在歷史知識、歷史規律的教學上，忽略了學生精神層面的發展。因此，在人文精神教育觀的指導下，教師逐步調整重點，越來越多地將教學資源傾斜到人文精神的培養上。但這并非意味著歷史基礎知識的不重要。相反，只有將二者有機的結合起來，歷史課程才能實現預期的教學目標。脫離了歷史基礎的人文精神是空洞的，也難以真正實現人文教育的目標。因此，教師在教學中需要夯實基礎教育，尤其要做好重點、難點的解析與傳授。

二、注重闡幽釋微，發展學習思維

在學生的歷史學習中，除了需要以知識作為基礎外，更要培養學生的學習思維，特別是獨立思考的思維，這也是人文精神的重要內容。人文精神以人為中心，人的價值是人文精神的核心內容，而獨立思考的能力則是構成人的價值的主要元素。當前學生在歷史學習中之所以存在低效性，很大程度上可以歸因于教學活動的按部就班與固步自封，嚴重影響了學生的學習、成長與發展。因此，教師在教學中，不能僅僅著眼于是什么，更要引導學生去探究為什么，注重闡幽釋微，將歷史事件中隱而不顯的內容凸顯出來，發展學生的學習思維。對此，最為有效的方法則是問題教學法。

以七年級上冊《秦末農民大起義》的教學為例，學生剛剛學習了秦始皇統一六國的豐功偉績，對秦朝充滿敬仰之情，但短短二世，秦朝就在農民起義中滅亡了。“其興也勃焉，其亡也忽焉”，教師不能僅僅局限于歷史知識、歷史事件的講解，更要引導學生去主動思考，為什么橫掃六國的大秦王朝，會在陳勝吳廣這樣的農民軍起義中而分崩瓦解。教材雖然給出了答案，但教師不能拘泥于教材的答案，讓學生結合已有的歷史基礎知識，大膽思考。

三、巧用歷史案例，培養健全品格

在初中歷史教學中，學生的歷史知識傳授乃至歷史學習能力培養固然重要，更加重要的則是以歷史課程為媒介，來培養、發展學生的情感、態度、價值觀，尤其是培養學生的健全品格，這也是塑造學生人文精神的客觀需要。初中生正處于成長發展的關鍵階段，一方面他們已經有了初步的道德感以及辨別善惡是非的能力，另一方面，受年齡因素的限制，他們非常容易受到外部環境的影響與干預，很容易因此走向墮落的深淵。此時，教師要注重以歷史課程來培養健全品格，塑造人文精神。對此，最為有效的手段則是歷史案例。歷史案例分人物案例、事件案例兩大類型，人物案例即對學生品格健全有引導、啟發作用的經典歷史人物，比如在七年級上冊《兩漢的科技和文化》的教學中，教師就可以將司馬遷作為案例，在介紹司馬遷生平以及《史記》創作的基礎上，讓學生感受司馬遷忍辱負重，完成創作的毅力與恒心。事件案例則是具有重大歷史意義的事件，其中雖然有代表性人物，但更多的則是群體完成的壯舉，典型的有萬里長征。因此，在八年級上冊第17課《中國工農紅軍長征》的教學中，教師可以展示紅軍翻雪山、過草地的艱苦狀態，讓學生深刻地感受紅軍戰士為了理想信念而不遠萬里長途跋涉的精神與斗志，激勵的學習斗志，引導學生培養堅毅的個人品格。

四、堅持愛國主義，激發人文情懷

人文精神是個體精神與群體精神的統一，愛國主義或者說愛國情感則是人文精神中的核心要素之一。愛國主義任何時期都不會過時，愛國主義教育同樣是初中教育中的重點內容。初中愛國主義教育分主題教育與滲透教育兩種形式，主題教師是以培養學生愛國主義精神為目標，有組織、有系統的教育，而滲透教育則指在課程教學或其他活動中滲透愛國主義的內容。歷史課程教學是愛國主義滲透的重要載體，這和歷史課程的主要內容以及課程屬性有著很大的關系。愛國主義教育課程從正反兩個層面開展，正面指的是以中國歷史上的偉大成就，比如四大發明、唐詩宋詞來激發學生的民族自豪感與自尊心，反面則指以屈辱的歷史來激勵學生奮發圖強。

以八年級上冊第一課《鴉片戰爭》的教學為例，鴉片戰爭是中國近代史的開端，也是中華民族苦難史的起源，數千年歷史、數億人口的文明古國敗給了遠道而來，僅有數萬士兵的英國，不僅在當時引起了巨大的震撼，放到今天，很多學生也百思不得其解。在教育中，教師需要點明落后的農業國與先進的工業國在戰爭兵器與組織中的差距，也要向學生滲透落后就要挨打的價值觀，砥礪學生刻苦學習，報效祖國，為祖國未來的發展與民族的復興添磚加瓦，培養愛國斗志的同時，激發人文情懷。

五、結語

初中歷史課程作為人文教育的重要課程，在學生的人文理念培養、人文精神塑造中發揮著至關重要的作用。因此，在教育實踐中，教師需要以人文精神的培養為重點，從培養文化底蘊、發展學習思維、培養健全品格、激發人文情懷四個角度出發，采取好針對性的教學策略。

參考文獻：

[1]曾楚清、曾素萍.淺談中學歷史教學中學生人文精神的培養[J].中學歷史教學，2010（06）：17-19

[2]李巖.初中歷史教學中人文精神培養探究[J].新課程，2016（05）：43