淺談高中生物核心素養中社會責任的培養策略

張曉旭

摘要：現階段，生物教育需要承擔起普及科學知識的社會責任，以生物學科核心素養為抓手開展人才培養和社會實踐，生物學科教育需要廣泛汲取各類教育資源，及時破除謠言、主動參與現實事務、嘗試生物問題生活化、傳播生物學知識，具有責任意識和擔當精神，提升學生的實踐能力，養成健康的生活方式。

關鍵詞：核心素養；社會責任；生物學科；實踐能力

隨著我國生物科技的進步，生物科學技術逐步進入了人們的生活。試管嬰兒、轉基因、胚胎分割、胚胎移植等技術給普通百姓帶來了好處，在服務于民的同時也引起了一些質疑和爭論。因此，學習生物學，就應該具有學科社會責任意識和擔當精神，主動參與討論和評判，對生活中的生物學領域問題及時做出理性的分析，為生命科學事業貢獻自己的一份力量。

核心素養這一名詞聽起來給人以高大上的感覺，容易讓人敬而遠之。實質上，核心素養體現在生活中、工作中的每個細微之處，我們運用生物學知識解決具體問題，修正人們對生物領域的錯誤認知，都體現出核心素養的運用，素養關乎人的閱歷，生物學科素養較高的人更容易對生活中似是而非的問題明察秋毫。核心素養，是在特定情境分析解決問題中所表現出來的綜合素質，集中體現了生物學科的社會價值和社會職責[1]。

一、生物課堂教學中滲透核心素養

在教學中，生物教師應充分發掘教學資源，教學中滲透學科核心素養，教研組課下應堅持定期研究交流，各抒己見，用生活化的視角理解和認識生物學知識。將生物幫、果殼等網站上的參考知識適當引申，將生物學基本知識和基本原理融入基本教學內容中加以通俗解釋，舉一反三，在教學中處處體現學科核心素養的影子。教師要清楚學科核心素養的具體涵義，繼而明確教學實踐的方向。高中生物知識與生活關聯度并不高，需要獨具慧眼細心發現，教師只有將內化后的學科素養運用于生活，融會貫通，才能喚起學生的強烈學習欲望。

二、日常及時普及生物知識破除謠言

素養由實踐不斷總結而來，核心素養的形成是一個預期的過程[2]。在網絡化時代，全民手機階段，個人發布信息變得簡單，有關保健、食品安全、科學養生等謠言大批泛濫，大量的信息不經檢驗就充斥在手機微信朋友圈、QQ群、論壇等媒體平臺，不斷進入公眾的視野。比如，多吃綠豆可以防癌、艾滋病人的一滴血可感染艾滋、紫菜是用塑料做的、面條是用膠做的、多腿雞是商家用激素催生的，種種爆料讓公眾分不清真假，意大利的面條樹、貴州占里侗寨的換花草、印尼爪哇島毒樹、對于每一個新名詞的出現，教師應該引導學生查找原因，認清真相。謠言如同傳染病，認知膚淺的人就是易感人群，極易二次傳染。學習生物學，要用眼看世界，用心去思忖，用知識去辨析、用所學去解釋，傳播真相。

真相如枯枝平素無奇，而假相卻像毒蘑菇，有著艷麗的外觀誘人食用。為了公眾的身體健康，教師和學生都應該挺身而出，以科學的態度去探究事實的真相，不做商家的幫兇，擊碎謠言，辨別真偽。例如，面條用水泡后的“膠”狀物實質上是面筋，是安全的可以食用的。說多腿雞和多翅雞的產生是基因變異催化的也毫無根據，技術上難度大，成本又高，不值得商家去做的。這樣考慮，很多關于轉基因食品的謊言便不攻自破。

三、通俗易懂地解釋生物學現象

學校教育要給學生準備好必要的工具，更新知識觀念。學生要關注社會上涉及生物學的各項議題，主動向他人宣傳生物科學，有擔當精神。生物與生活密不可分，有著千絲萬縷的聯系，擁有足夠的知識儲備會通透一些生活現象，作出理性解釋，對一些生活現象給出科學的判斷。例如，搟面條要用涼水和面，蒸饅頭不能用滾燙的水發面，上鍋蒸饅頭時也要用涼水，打皮的土豆放一段時間表面會變黑，土豆湯放久后易變酸，曬得很黑的黃種人的后代小孩卻不可能是黑皮膚的，這些生活常識蘊含著大量的生物學知識，需要學生運用所學去解釋現象。

四、引導學生關愛健康保護鄉土環境

教師要引導學生積極參與社會實踐，結合本地資源，合理利用現有條件，開展豐富多彩的實踐活動，嘗試解決日常生物學問題。例如，學生通過生物知識的學習，可以更好地理解免疫調節機能，了解艾滋病的危害和傳播途徑，通過潔身自好遠離傳染病，向身邊親友傳播防病知識；認識免疫系統的作用，自覺鍛煉身體，提高防病去病的能力；通過生態穩定系統知識的掌握，讓學生從自身做起，從生物學角度進行稀有物種的保護、滅絕物種的恢復、植被的養護、實現人與生物和諧共生，做好動物的回歸工作促進本地區生物的多樣性，發揮生物學在保護環境中的積極作用。

五、生物學與傳統文化結合傳授相得益彰

在教學實踐中，教師可以在中華傳統文化中探尋生物學知識，唐詩、成語典故、俗語、歇后語中都寓含著豐富的生物學常識，兩者巧妙結合可以增加學科之間的聯系，成語典故能活躍學生的思維，更好地解釋生物學原理，無形中滲透了人文素養教育。另外，適當引申，學生記得牢，促進了發散思維的發展，教師講課也變得生動，課堂教學效率會成倍提高。

幾個成語、一行小詩，便將國學與生物學的魅力釋放出來。比如，成語典故“飛蛾撲火”反映了昆蟲的趨光性，從一個側面體現了生物適應周圍的生活環境，類似的成語還有南橘北枳、紅杏出墻、根深葉茂等等；成語“螟蛉有子，蜾蠃負之”說明了螟蛉和蜾蠃并不是真正的寄生關系，因為真正的寄生者不會將宿主殺死；成語“唇齒相依”反映了兩種生物體的一種互利共生關系；“畫餅充饑”、“驚弓之鳥”和“一朝被蛇咬，十年怕井繩”則體現了生物的條件反射；唐代詩人賈島的詩《送賀蘭上人》中有一句：“無師禪自解，有格句堪夸。”即無師自通，在生物學范疇中，動物的先天性行為，包括趨性、非條件反射和本能都是與生俱來的。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”反映了生物圈的物質在不斷地循環，“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”都體現了環境對生物體成長的直接影響。

綜上所述，生物學科的核心素養中社會責任的培養需要各方面齊心合力，共同完成統一的目標。正所謂“親其師，信其道”，生物學科的核心素養會對學生產生潛移默化的影響，產生潤物細無聲的效果，同時，只有具備了該學科的核心素養，學生才算真正意義上的學有所成。

參考文獻：

[1] 田樹青，王新.基于核心素養的生物學教學方式的思考[J].生物學通報，2018（3）：26-29

[2] 戴本鑫.高中生物教學中培養學生核心素養研究[J].黑龍江科學，2018（14）：68-69