開展文本閱讀提升閱讀能力

楊芳平

[摘要]要開闊學生的眼界，提高其對問題的分析能力和解決能力，就必須加強對學生閱讀能力的培養。教師要培養學生的閱讀能力，就要避免過度的講解，讓學肯閱讀、會閱讀，只要持之以恒，相信學生一定能養成良好的閱讀習慣。

[關鍵詞]文本閱讀；閱讀能力；化學課堂

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）05006802

閱讀就像在和不同的人進行交流，可以拓展視野，增長見識，使思維更加多樣化。在化學學習中，閱讀同樣發揮著主要的作用。理科類閱讀資料，文字更為簡潔、精練和準確，要捕捉文字中隱含的信息，需要較高的理解能力和信息處理能力。這些能力可以在化學課堂中以文本閱讀的方式加以培養。下面，筆者談談如何在化學教學中開展閱讀教學。

一、化學課堂閱讀現狀

一直以來我們教師很注重對教材、教法的研究，對各種知識加以咀嚼后再以對話的方式傳授給學生。在化學課堂中，更重視的是師生間的對話交流，很少去關注師生與教材文本的對話，特別是學生與文本的對話。有些學生讀了一年書甚至讀了三年高中后，教科書還是跟新買的一樣，上面沒有讀過的痕跡，但是筆記本上倒是密密麻麻地記了很多內容，這些內容就是教師課堂上咀嚼過的知識。學生為什么會如此不重視教科書呢？因為教師講得太多，講得太“透徹”、太“清楚”了，學生已經不需要再去看教材了。教師過度的講解，以及毫不留白的教學模式使學生的自學能力慢慢地退化了。這樣教學的弱點就是當學生單獨處理某段閱讀資料時，無法捕捉到有效的信息。久而久之，學生的審題能力就會變弱，解題方法也會變得單一。要開闊學生的眼界，提高學生問題分析能力和解決能力，就是讓學生自己體會“咀嚼東西的樂趣”，并能主動“找東西吃”，為此就要加強對學生閱讀能力的培養。教師要培養學生的閱讀能力，就要避免過度的講解，舍得放手，適當留白，相信學生可以養成良好的閱讀習慣。

二、閱讀習慣的培養策略

1.要讓學生肯閱讀

學生的自身因素是影響化學閱讀的主要原因，因此教師要充分調動學生閱讀的積極性，激發他們閱讀的熱情。化學閱讀指從文字、化學符號、化學專用術、化學圖表等化學材料中提取信息，獲得化學知識，并用這些知識解決問題。由此可見，理科類的文本閱讀既沒有跌宕起伏的情節，也沒有優美感人的語言，嚴謹、客觀是理科文本的主要特征，只有透過理科文本的這些特征才能感受到其真實之美、精練之美、簡潔之美、實用之美。現在的學生沒有耐心去閱讀化學文本，所以教師首先要調動他們的閱讀積極性，加強化學閱讀學習目的的教育。比如，教師可以從高考的試題閱讀量增大這一點出發，告訴學生只有養成良好的閱讀習慣，才可以增強審題能力，從更深層次理解題意，從而在高考中考得理想的成績；或者從趣味性出發，在講解某個知識點之前，向學生提供一段相關史實或新聞資料等，讓學生產生閱讀的興趣；又或者教師在課堂上適度講解，設置懸念，吊吊學生的胃口，讓學生在課后通過閱讀來解決。

2.要讓學生會閱讀

教師要進行閱讀方法的指導，教會學生如何閱讀化學文本。課堂是主要的教學陣地，教師在課堂上應做好示范。一開始如果留出大段時間讓學生自己閱讀文本，學生只會粗略地翻翻書本，不可能從中獲得什么。教師要用循序漸進的策略，在閱讀習慣培養的初始，將某些概念的理解交給學生，讓他們閱讀。先讓學生讀上好幾遍，有所理解后，師生再一起討論關鍵詞，剖析這個概念到底包含了怎樣的含義、適用于什么條件、能不能延伸，討論之后，再進行練習，讓學生體會閱讀成果。比如學習電解質的概念“在水溶液或熔融狀態下能導電的化合物”時，可先讓學生默讀幾遍，然后提煉出關鍵信息：電解質首先是純凈物，是化合物，這種化合物在水溶液或熔融狀態下能導電，這就是對概念的初步理解。教師可以引導學生進一步思考：電解質為什么能在水溶液或熔融狀態下導電？是不是化合物溶于水能導電的就是電解質呢？教師接著用幾個例子來讓學生辨析什么是電解質，如氯化鈉溶液、氨水、氨氣、鐵、硫酸、氯化氫、二氧

化碳、氫氧化鈉固體、熔融態的氯化鈉等。通過這樣的閱讀及共同討論，學生對概念有了較好的理解，同時也體會到理科概念用詞的精確性，內涵的豐富性，需要深入挖掘。除了概念的閱讀之外，化學教學中還有實驗資料的閱讀、圖像或表格的閱讀理解等，教師都應一一教給學生閱讀的方法。如在做“濃度變化對化學平衡的影響”實驗前，先讓學生對實驗操作進行閱讀：“向試管中加入4mL0.1mol/LK2Cr2O7溶液，再滴加數滴1mol/LNaOH溶液，觀察溶液顏色的變化。”從這段實驗資料中可以得到一些信息：需要哪些實驗儀器，試劑添加的順序，試劑添加的用量，實驗現象應觀察什么等。再結合實驗操作來讓學生思考為什么需要這樣做，比如“用量”為什么是“數滴”。學生從閱讀中體會到了這些細節，在解實驗題時自然會留意起這些細節來，當他們用文字表達實驗操作時，也會更加嚴謹和準確些。教師對這些化學閱讀中的難點進行剖析，學生在教師的引導下，就會慢慢學會閱讀化學文本。這一過程是很漫長的，學生要養成正確的閱讀習慣是需要時間的。此外，教師還可將一些知識以問題的形式讓學生在課后通過閱讀文本去解決，然后批改學生作業，根據學生的作業情況，了解學生的閱讀理解水平，再在課堂上由師生共同討論，加深理解。當然，有些課題實在太難，學生閱讀起來比較困難，那么在課堂上教師應予以清晰的講解。培養學生的閱讀能力，并不是說教師從此不用講解了，而是適當講解，配以學生自主閱讀，增加學生的自學能力。

教師在實施閱讀指導時，還應關注學生的個體差異。有些學生的閱讀能力較強，而有些學生的閱讀能力較弱，總找不著閱讀的方向。對于閱讀理解能力較強的學生，教師鼓勵他們多閱讀課外書籍，學習更多、更好的知識和方法。對于閱讀能力較弱的學生，更是需要教師的鼓勵和幫助。他們的閱讀要求可低一些，閱讀的速度也可慢一些，同時教師應多檢查督導他們，在課后和他們多溝通交流閱讀的方法。

總而言之，閱讀是學會學習的基本方式，化學教學需要學生能獨立地閱讀。但培養和提高學生的化學閱讀能力是一項長期的工作，化學教師需要持之以恒，耐心、細心地加以輔導。

（責任編輯羅艷）