初中數學師生互動教學之我見

馮素清

摘要：互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位。是調動學生學習興趣。張揚個性，老師與學生共同發現研究。解決問題，實現教育相長的基本途徑。開展數學課堂教學互動，把握互動的內涵和要求，緊密結合數字教學特征，充分發揮學生的主要體作用，把增強互動效果和提高數量教學質量作為根本目的。

關鍵詞：初中數學；師生互動；問題

一。當前初中數學課堂教學中師生互動存在的問題

（一）師生問答中存在的問題

首先，教師提問內容太寬泛，學生回答不著邊際.一些老師的設計問題是開放的，但設計的問題沒有目標，問題范圍太寬，缺乏啟發性.教師問的目的是什么？是想讓學生全面理解圖意，還是想針對教學內容的安排來展開？或是讓學生利用情境來觀察思考？初中生還比較單純想到什么就說什么，你讓他們想，他們就會想得很多，很有詩意，但也許跟數學都搭不上邊.這時候的師生互動表面上看氣氛很活躍，學生爭先恐后地舉著手，回答著教師的問題.但似乎只為了調節課堂氣氛，激發學生興趣來的，可是離著教學目標太遠了，繞了一大圈還沒有涉及到問題的中心.其次，教師提問次數太頻繁，課堂處于“滿堂問”. 一些老師的課堂提問簡潔明了，節奏相當快，聽起來課堂非常緊湊，可是對于數學問題教師提出問題后，一定要給學生提供探索的空間.但如果一問到底，問題過多。過頻，教學的重難點難以突出，這種單向提問的方式，會在一定程度上阻礙學生思維的發展.所以教師的提問應該設定一定范圍，抓住教學重點和學生容易產生疑問之處設計問題，使問題更具有啟發性.另外，初中數學課堂提問應該是遞進的，具有層次的，這樣才能激發學生積極思維.如果問題過小。過淺。過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不能促進學生思維的發展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會使學生養成淺嘗輒止的不良學習習慣.教師提出的一些簡單的知識性的問題常常針對全班.教師最多的使用“對不對？”“是不是？”這樣的提問方式.這種提問方式無疑對于活躍課堂氣氛也是有一定的積極意義的.但是這樣的提問形式使用的過多，就將一些問題簡單化，時間久了致使學生的思維出現問題.由于教師常常將問題設計為對與錯的問題，導致學生的思維出現非此即彼的線性思維，而缺乏復雜的多維思維.學生簡單地以“對”“是”來回答教師的提問，課堂中時時充滿了聲音洪亮，整齊劃一的喊聲，殊不知在這個過程中教師沒有也不愿意深入地與學生交流，只是對或者錯的評價，這樣的互動效率是低的，也會導致學生對問題的想法只是對或者錯的判斷.

（二）小組活動中存在的問題

準備不充分，流于形式.教師對小組合作學習的準備不充分，表現有兩方面.一方面是思想上準備不充分，沒有很好地理解《課程標準》精神。分析教學內容，沒有合理地預設合作的契機。安排合作的環節；另一方面是操作上準備不充分，沒有異質分組，沒有為討論類合作學習設計合適的討論題，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數量和品種的學具，包括記錄合作學習過程和成果的報告單。記錄表等.其次，要求不到位，作而不合.教師在小組開始活動前沒有提出明確的要求.表現在兩種情況：一種沒明確宣布要求，另一種是沒及時宣布要求.在初中數學課堂教學過程中，教師的一句“現在四人小組開始交流”便拉開了師組互動的序幕.學生對“我在小組活動中做些什么？”“怎樣做？”以及時間限制。競爭條件。展示準備。匯報要求等不明不白。不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學習作而不合.再次，時間不充足，合而無質.時間不充足時間指教師給學生進行小組學習的時值達不到合適的長度.很多教師在宣布小組學習活動開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經碰撞，生成共識，共同進步”了，造成小組學習的合而無質.最后，指導不及時，合作無結果.難道主體突出就勢必要主導淡出嗎？

二。互動式學習的前提

在合作學習中，師師互動是重要前導。教學活動不僅僅是培養學生素質和潛質的過程，同時也是教師自我培養。繼續教育的過程，教學中師生雙方同時存在主客體雙重性，在教學過程中如能充分體現教。學互動，則可達到雙方共同受益。共同提高。我們曾經認為教師要交給學生一碗水自己就必須要有一桶水。然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”。開放的課堂教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。然而教師之間在知識結構，智慧水平，思維方式，認知風格等方面都存在著差異。而這種差異正是寶貴的教學資源。通過師師互動可以起到相互補充作用，實現在思維上的碰撞，激起智慧的火花。從而實現1+1>2的效果。

三。師生互動，互動式學習的基礎

師生互動主要陣地是課堂。教學過程的師生互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。在教學過程中不能單純強調老師如何思考，如何解決。而是時時變換視角，從學生的生活世界出發，從體驗學生對情境的獨特感受出發來設計教學行為。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。

初中數學課堂教學中的師生互動不僅是為了交往，而是為了促進師生雙方尤其是學生的學習。認知和社會性的發展.因此，在互動行為中，教師會自覺不自覺地流露出對學生的情感。期望與評價，從而影響學生的自我認識。自我評價及其社會性行為.在初中數學課堂教學中師生互動的主體即教師和學生，均不是獨立地出現在活動中，而是共同參與在互動活動中的，共同收獲的。