小學數學課堂教學中小組合作學習的探究

胡貴榮

摘要：在小學階段，小學數學教學應以學生的個性出發，幫助學生提高數學學習能力，特別是數學基本運算能力的提高。當前，多數小學學生對數學的學習興趣低，學生缺乏學習動力，學習興趣不高。本文主要分析了小學數學課堂教學中小組合作學習的應用策略，期望能夠提高學生的數學學習能力，促進小學數學教學效果的提升。

關鍵詞：小學數學；小組合作；策略

一、小組合作學習概述

小組合作學習是指以學習小組為基本單位的，利用系列活動來促進學習的，以整體成績為評價標準的，以實現教學目標的教學方法。小組合作學習的主要特征有：①以小組為基本組織形式。小組的組建應該是組間同質、組內異質。在組建小組時教師應充分考慮學生的綜合情況，使小組成員互補，發揮小組合作的作用。組間同質即小組間的差異小，確保小組競爭的公平。②互補性。即小組成員的特點不同，以使不同水平和特點的學生在合作中相互促進。③自主性，即在合作學習中學生要有自主合作意識，能主動和其他學生開展合作探討。④互動性。在合作學習中強調學生之間的互動，主張在教學中利用各種關系互動，以形成立體化的互動網絡的形成。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習中存在的問題

（一）小組合作學習應用方面存在的問題

1.組內分組標準單一。當前，很多教師以學習成績為唯一的標準，忽視了學生的其他特征，不利于小組合作的開展。2.小組成員參與活動機會不均等。學習成績好的學生參與的多，學習成績差的學生參與的少，不利于合作學習的開展，甚至可能導致學生兩級分化。3.學習規則不明確。雖然有的小組合作學習雖然看似熱鬧，但隨意發言現象嚴重，有的相互推辭。這主要是因為學習規則不明確，學生不知道怎么學習，不知道如何聯系新舊知識，不知道如何選擇學習策略。4.小組成員不會合作。小組成員缺乏必要的、有效的互動，產生意見沖突時不能有效化解。5.評價機制不健全。主要是忽視了學習過程、學習方法、學習態度、學習習慣的評價，對少言寡語的學生較少關注，不利于合作學習積極性的提高。

（二）小組合作學習中教師的不足

1.對小組合作學習的內涵理解不透。由于專業知識方面的欠缺，一些數學教師對合作學習的理解不夠，難以在合作學習的實踐中促成有效合作學習的形成，使實際的活動不可控制。2.教師缺乏必要的指導。有的教師對學生要求過于嚴格，有的教師小組分配不合理，有給學生的思考時間不夠。3.課堂評價不科學。在數學小組合作中，教師是唯一評價者，評價內容缺乏激勵性；只關注結果，而不注重過程。4.內容選擇隨意。一些教師不論教學內容是否合適，討論的難度小，本應該是獨立學習的內容而讓學生合作學習，浪費了時間，教學質量受影響。5.“小組合作學習”的教學方式不科學。當前，很多教師偶爾開展小組合作學習，平時上課還是以講授法為主，對小組合作學習這一方式還沒有扎實去應用。6.準備不充分。部門教師對“小組合作學習”的目標不明確，制定的學習目標不合理；不知道采用什么方式開展小組合作學習。

（三）小組合作學習中學生的不足

1.學習意識不強烈。一些組員不愿意與他人合作，聽不進去別人的意見，組員之間各抒己見，合作氛圍不濃厚。2.合作能力差。有的小組以組內學習優異者為依靠對象，不主動思考；有的小組威信低，指揮不動組員；還有的組員將難題留給組長，導致多數人呈旁觀狀態。有的組員坐享其成，不注重知識的探究。3.責任感缺失。有的組員態度積極，不配合，依賴他人。4.缺乏合作學習方法。有的學生不懂得合作學習方法，如不知道如何表達，不知道如何與他人相處。

三、小學數學課堂教學中小組合作學習的改進策略

（一）優化小組合作學習的應用過程

第一，科學組建合作小組。教師應深入了解學生學習數學的基本情況、個性心理、能力傾向等，讓教師做到心中有數。要合理確定小組規模的大小，一般為5人左右為宜。根據“組內異質，組間同質”的原則進行分組，形成男女混合、不同生活背景的學生混合、不同能力的混合。還要合理安排座位，如半弧形、田字格等。

第二，明確學生責任。在合作學習中應按照合作任務的需要給每個學生制定一定的分工，如組長、計時員、檢查員等。組長負責小組活動的組織、引導、督促、協調任務。小組骨干成員應擔負學生學習的引導者，把握討論方向。

第三，實施科學的評價。將小組成員的共同努力成果作為評價標準，促進合作氣氛的形成，針對學生的不同表現采取不同的評價方式和角度。例如形成性評價和終結性評價的結合，整體性評價和差異性評價的結合等。還應實施教師評價、小組互評、學生自評等，提升評價的多元化，提高評價的科學性。

（二）教師的改進對策

第一，改進教師對小組合作學習的認識。教師要從內心接受和認可合作學習，投入更多的時間和精力開展小組合作的研究，積極推動民主、合作的課堂氛圍，有意識地培養學生的責任感，還應加強對小組合作學習的宣傳，讓學生理解和接受小組合作學習，掌握合作學習的基本方法。

第二，教師要做好課前準備。根據課程和學生特點確定小組合作學習的方式，如中心發言式、針對式等；要確定學習目標，表述要清楚；設計學習任務，任務要具有一定的挑戰性，以促進學生學習。

第三，教師要做好合理的調控。要確保學生的獨立思考，給學生一定的緩沖時間，要給予學生必要的講述。要及時指導，確保活動的順利開展。要注意培養學生的合作意識；加強學生小組合作技能的指導，讓學生學會表達、學會傾聽、學會總結。要幫助學生處理好合作和競爭的關系，推動學生的積極參與。要激發成員的責任感。

結語

在現代小學數學教學中，教師應積極利用小組合作學習提升教學質量，促進學生的全面發展。在小組合作學習過程中，教師應轉變教學理念，科學合理分組，加強對學生小組合作學習意識、學習技能的培養，并給予科學的評價，讓學生在小組合作學習中真正提高數學學習興趣，提高學習能力。

參考文獻：

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