淺論小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

王春燕

摘要：小學語文作為一門基礎課程，對其他學科的學習有一定的促進作用。語文是其他課程學習的基礎，語文教學主要是培養學生的語言表達以及感受能力。目前，為保障我國小學生語文學習效率以及質量的提升，促進其文學素養的培養，教師需要在課堂積極培養學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。本文主要針對小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略進行了分析，旨在進一步提高小學生的基本閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；教學；措施

一、導言

真正的閱讀，是讀者能夠從字里行間中感知和理解到書本中全部的情感意志和心理活動，把握所描繪的事物和想要表達的意義。在這樣的狀況下，我國的小學語文教學工作也在如火如荼的開展，而教師需要在注重人文精神的同時，促進學生閱讀能力的提升，從而保障小學語文教學質量，實現小學語文閱讀課的教學質量。

二、培養學生閱讀能力的意義

小學語文教學是語文學習的起點，可以培養學生的文化認同感和母語應用能力。培養學生的閱讀能力不僅可以鞏固他們的單詞和句子知識，而且可以提高他們的漢語寫作能力。培養學生的閱讀能力可以幫助學生更有效地理解段落和句子，理解文章的內涵，加強學生對文章的理解和應用。例如，在《富西沙群島》一書中，學生們讀到了這篇文章的關鍵段落：“西沙群島周圍的大海五彩繽紛，壯麗：深藍色、淺藍色、淺綠色和杏黃色。片、條、交錯的。因為海是不平坦的，有懸崖，峽谷，深水和淺水，從海面上，顏色是不同的。當你反復閱讀“五彩繽紛”、“壯麗”等色彩形態時，你會感受到畫面的豐富多彩，產生對西沙群島美麗風光的向往和興趣。這將有助于學生閱讀和理解原文。

此外，培養學生的閱讀能力，還能提升學生的語言表達能力和寫作水平，使學生的語文學習效率更快，語文成績更優異。

三、小學語文教學中的閱讀存在的問題

（一）閱讀內容陳舊

舊的閱讀內容是一個很突出的缺點。首先，在小學語文閱讀過程中，學生主要從課本上閱讀。大多數學校傾向于遵循舊的教學內容。教科書的范圍和視野有很大的局限性，不符合國家提出的加強素質教育、創新教學內容和教學方法的理念。其次，小學生閱讀主要來自教科書。教師只依賴課本，不補充書本以外的知識。這使學生接受知識是僵化的。老一套的閱讀阻礙了學生的閱讀。

（二）教學手段過于單一

我國的小學語文閱讀教學工作在開展時，往往出現教學方法單一的狀況，故而導致學生的學習積極性無法得到充分調動。事實上，學習興趣是促進學生進步的最好方法。在這樣的狀況下，教師需要借助多樣化的教學手段進行教學，并借助現代信息技術開展作業，由此激發學生的學習熱情，并使得小學閱讀課的教學質量以及效率的穩步提升。

（三）缺乏閱讀興趣

由于種種原因，學生對語文閱讀缺乏興趣。這也是不可否認的事實。如上所述，閱讀內容的陳舊和閱讀方法的簡單直接影響閱讀興趣。因為小學生對一些新穎的內容感興趣。當他們遇到一些他們不理解的事情時，他們總是喜歡問更多關于為什么的問題。只有那些有趣的內容或學習方法才能吸引他們對閱讀的興趣。同時，語文閱讀教師的個人魅力、教學習慣也會影響學生的閱讀興趣。

四、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養

（一）不怕讀錯字，鼓勵學生閱讀

小學階段的學生識字認字量很低，這在很大程度上制約了閱讀過程的流暢性，而識字的數量和速度，又直接影響著學生語文能力提高的速度和質量。因此，幫助學生提高識字量是提高語文教學效率的關鍵。在閱讀過程中，學生年齡小，容易因為怕讀錯字而缺乏自信，教師應該給與大量的鼓勵，同時在教學方法上采取“識讀一體”的方式，邊閱讀邊識字，字詞不相離，發現錯誤及時引導，及時更正，讓學生不在錯誤上浪費時間，提高學習效率。

（二）創設閱讀情境

我們應該更新閱讀方式。在閱讀中，教師應積極為學生創設閱讀情境。傳統的閱讀方法往往側重于教師的講解，學生只做筆記。這不僅會使學生的閱讀效率低下，而且會影響學生的閱讀信心。因此，打破傳統的閱讀教學方法是時代的要求。盡量利用角色扮演的方法將教師和學生帶入一個特定的環境中。互動式教學可根據情節進行。學生可以多交流。教師還起到指導和裁判的作用，并根據學生的表現及時給予指導。

（三）充分利用信息技術

伴隨著時代的發展進步，我國的互聯網技術不斷發展，并在社會生活中發揮著重要的角色。在這樣的大背景下，教師為了進一步提升培養學生的閱讀能力，促進閱讀教學工作的穩步開展，教師需要加強對于互聯網技術的運用，在互聯網平臺的幫助下，我們可以為學生提供更優秀的閱讀材料。此外，教師還可以利用網絡與學生進行深入的交流，從而打破傳統教學模式的局限，使課堂教學更加生動有趣。

不僅如此，教師還需要利用網絡技術進行教學，收集并分析學生的閱讀狀況信息，并在此基礎上對學生的閱讀效果狀況進行分析，以確保學生的學習效果。在具體的操作過程中，教師需要構建科學的智能學習環境，并以此作為基本平臺，及時組織和分析學生的閱讀情況，在此基礎上進行有針對性的閱讀教學，從而保證學生的學習效果。

（四）充分的尊重學生的主體性

新課程改革提出學生是教學過程的主體，教師只是作為教學的指導者。但是由于傳統的應試教育的影響，現在的閱讀教育仍然存在以教師為主體的錯誤的教學觀。導致在教育中學生的主體性不能充分的發揮，使學生依舊是教育過程中的被動的接受者，教育過程非常的刻板與枯燥，不能激發學生的閱讀興趣。首先教師要明確學生課堂的主體，并且根據學生的個性心理特點以及學生已有的知識經驗，設置適合的閱讀目標，創設閱讀環境使教師與學生可以在閱讀環境中進行交流對話，培養學生自主思考能力以及合作能力，使學生掌握閱讀的技巧，學會閱讀。

結束語

綜上所述，閱讀能力是小學生閱讀教育中需要培養的基礎能力之一，將教育理論應用在教學實踐之中，從而進一步推動當前教育的發展。我們致力于在新的時代背景之下實現更好的教育與教學，切實提高學生的基本閱讀能力，并逐漸完成新時代高效的教育目標。

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