淺談小學語文朗讀教學存在的問題及優化策略

古曉婷

摘要：在小學語文課堂教學中，朗讀是一項基本的訓練方式。在朗讀教學中學生的眼、口、手、腦等各種感官都被綜合調動起來，會在大腦中形成一種獨立的感官思維，加深學生對文章的理解和感悟。在語文課堂教學過程中，教師要充分認識到朗讀的重要作用，并對學生進行適當的朗讀技巧的點撥與指導，有效提高學生的朗讀能力，進而提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文；存在的問題；朗讀策略

朗讀是小學語文課堂教學中一項行之有效的教學手段，從某種意義上來說，語文課堂教學能否取得成功很大程度上取決于朗讀訓練的成敗。小學語文新課程標準中提出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。這是學生朗讀的最高境界，也是我們每一位語文教師應該努力追求的課堂教學。朗讀教學被放在小學語文課堂教學一個非常重要的位置上，我們必須努力鉆研和探索，完成這一項艱巨的任務，讓學生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體驗與感悟，進而提高他們的學習效率。

一、朗讀教學在小學語文教學中存在的問題

（一）不能深刻的意識到朗讀的重要性

小學生無論從年齡上還是心智上都較不成熟。因此，也缺乏對于朗讀重要性的認識。通常只是對教師講授的知識機械的學習，不知道學習的意義，缺乏問題意識。此外有些教師往往認為小學生對于知識的掌握程度有限，因此，對于朗讀方式沒有過多的進行講授，只是讓學生讀出來就可以，不注重其語感、語速、情感的表達等等。這樣的額朗讀形式對于學生毫無意義。

（二）教學中忽略了對朗讀的指導

因為教師缺乏對于朗讀方式的講授，進而導致學生在朗讀時，只是單純的用讀的形式將文字進行表述。通過這一簡單的朗讀形式并不能讓小學生與作者產生心靈上的共鳴。讓學生對文章進行不同方式的朗讀，如對于有角色的文章，可以讓不同的學生進行分角色的朗讀，對于每個不同的角色如何拿捏其情感，有的老師雖然會對學生的朗讀方式進行相關的指導，但僅僅注重一些表面上的技巧，進也就忽略了語文這一學科的朗讀內涵，制約了學生的發展。

二、朗讀教學具體應用方式與策略

（一）采用多樣化的朗讀教學方式

俗話說興趣是學習的最好老師，那么朗讀便是學習語文最好的形式。在語文的朗讀教學中，教師可以選用適當的情境創設的方式展開。以此來增加學生對于朗讀的學習與表達欲望，進而提高學生的語文朗讀素養。例如，當學習《桂林山水》這篇文章時，教師可以通過多媒體的形式播放有關桂林山水的圖畫，并在播放的過程中選用較為優美的音樂，使學生融入桂林山水的美景當中。相信學生在觀看后可以感受到山水的美。隨后引導學生對文章進行朗讀，在朗讀中感受身臨其境的美，進而將朗讀情感全面的激發出來，并在朗讀的過程中進行思考與欣賞。

（二）創設生動的朗讀情境氛圍

在小學語文的課堂上，由于小學生對于許多事物不能看到其本質，進而缺少對于一些事物的深刻認識，因此，教師要幫助學生進行了解與探索，也就是說培養學生的興趣尤為重要了。在對課本內容進行學習的過程中，教師要針對文中的內容進行了解，隨后設計出適合的朗讀教學情境。例如，對于語文教材中《小動物過冬》這一課進行學習時，教師可以將學生分為不同的角色，并根據文中設定的人物以及語言，通過簡短的故事結合文中的語境進行表演。讓學生在這一過程中感受文中角色的情感，并將其情感以朗讀的方式表現。

（三）為學生樹立良好的朗讀榜樣

小學生潛意識中的朗讀就是將文字念出來，教師應該認識到這一點，并及時的對小學生的這種觀點進行更正。讓小學生明白朗讀不是簡單的將文字以念的形式表述，而是要走進作者的內心，結合作者的情感，以及所處的語境進行有感情的朗讀。因此，教師要為學生樹立良好的閱讀榜樣，先對文章進行示范性的朗讀，在高潮部分或者作者情感強烈的部分，應放快節奏或者聲音高亢，要全面的融入自己的思想情感。例如，對文章《母親的恩情》進行示范性的閱讀時，要注意將自己完全的融入于這一情境中，并且注意語速、語氣以及聲音大小的變化。通過對文章進行通讀后，讓小學生進行模仿朗讀，在提高朗讀能力的同時，還可以發現自己在朗讀中的缺點與不足，并及時的改進。

（四）適當地開展朗讀教學活動

小學生的朗讀水平受多種因素的影響與制約，因此，在教學中要全面的考慮到這些潛在的因素，并且不斷的增強朗讀的范圍與朗讀的機會。在課堂上教師合理的配置課堂時間，用5到10分鐘用于學生進行朗讀學習的時間。例如，在學習文章《父親的菜園》時，教師可以在課堂上抽出10分鐘的時間讓學生進行朗讀。此外，在朗讀的過程中要讓學生將文章的主旨融入后進行朗讀，并根據個人的理解將其進行升華，進而體現在整個閱讀過程中。綜上，朗讀在一定程度上不僅是語文學習中的一個重要任務，也是存在于我們日常生活中的一門實用性較強的藝術。因此，要積極地運用一系列的朗讀措施，不斷地完善與提高小學生的朗讀水平與質量。

三、結束語

總之，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，語文教師要深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重質量，也要注重讀的形式和方法，讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語。充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。

參考文獻：

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