在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：詞匯是語(yǔ)言的載體，是語(yǔ)言構(gòu)成的基本要素。當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家Vermeer. A曾說(shuō)：“理解別人和被人理解的關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)詞匯。學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言大多數(shù)都是在學(xué)習(xí)新詞匯。”詞匯的重要性是毋庸置疑的，但是詞匯的教學(xué)方法卻是單調(diào)乏味的。為了提高教學(xué)效率，很多教師在詞匯教學(xué)時(shí)直接按照詞匯表的順序教讀單詞，對(duì)單詞用法的指導(dǎo)側(cè)重于語(yǔ)法講解層面。這樣的詞匯教學(xué)，教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)的效果也較差。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；思維品質(zhì)

2014年3月，教育部提出了核心素養(yǎng)的概念，修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。屬于語(yǔ)言能力的范疇的詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)于其他幾個(gè)核心素養(yǎng)也有舉足輕重的作用。為了提升詞匯教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者嘗試著在枯燥的詞匯教學(xué)中加入人文色彩，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣而高效。

一、 思維品質(zhì)的界定

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)（陳琳，2016）。語(yǔ)言學(xué)科的教育（包括英語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)科教育）可以提升學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性等。基于學(xué)生已有的漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)學(xué)科可以發(fā)展的英語(yǔ)思維的異同，英語(yǔ)教育可以著力發(fā)展的思維品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確型、深刻性、靈活性、批判性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性等（魯子問(wèn)，2016）。

二、 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑

學(xué)生學(xué)習(xí)生詞最大的障礙在于單詞的記憶是零散的、碎片化的，這樣的信息很難在大腦里留下一個(gè)深刻的印象。其次，學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)停留在語(yǔ)音、拼寫(xiě)和詞義層面，忽略了詞匯的用法，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)出現(xiàn)了中文思維的英語(yǔ)表達(dá)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面展開(kāi)詞匯教學(xué)。

1. 以設(shè)問(wèn)導(dǎo)入詞匯，培養(yǎng)思維的邏輯性。

提問(wèn)是最為常見(jiàn)的課堂教學(xué)活動(dòng)。合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性等。筆者在詞匯教學(xué)中以設(shè)問(wèn)、追問(wèn)的形式來(lái)導(dǎo)入生詞，創(chuàng)設(shè)符合生詞的情境來(lái)呈現(xiàn)生詞，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，把零散的單詞串成有一定意義的語(yǔ)言鏈條。

在九年級(jí)上冊(cè)第五單元reading的生詞講授中，筆者就在音樂(lè)主題的情境中采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)的方式導(dǎo)入生詞。師生對(duì)話(huà)如下：

T： What do you hear？ Ss： Music. We can hear it when someone wins an award.

T： Yes， this is the award music. Its is played whenever an award is presented to a teacher or a student.

T： Music is great. But do you know who makes music for us？

S1： Some people have musical talents. They write music for us.

T： Yes， they are composers， they are good at writing music or playing music.

T： but what do musicians play music with？

Ss： With the piano / guitar / violin.

T： We call them musical instruments.

T： Common objects like glasses and leaves can also make music.

通過(guò)一個(gè)個(gè)逐層深入的問(wèn)題，筆者幫助學(xué)生把本來(lái)枯燥零散的單詞串聯(lián)成有邏輯意義的語(yǔ)言鏈條，培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性，也提高了學(xué)習(xí)效率。

2. 在情境中教學(xué)單詞，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

詞不離句，句不離文，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其需要如此。學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的語(yǔ)音、拼寫(xiě)，還要學(xué)習(xí)詞匯的用法，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確得體地運(yùn)用詞匯。因此在句子、語(yǔ)篇中教學(xué)詞匯是詞匯教學(xué)中必不可少的重要途徑。例句能幫助學(xué)生在舊有意識(shí)和新學(xué)語(yǔ)言間建構(gòu)聯(lián)系，讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)突破語(yǔ)音和拼寫(xiě)層面，進(jìn)入表意層面，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，培養(yǎng)了思維的準(zhǔn)確性。

3. 關(guān)注生詞的文化背景，培養(yǎng)思維的深刻性。

語(yǔ)言是文化的組成部分，又是文化的載體。詞匯是最基礎(chǔ)的承載文化信息、反映人類(lèi)社會(huì)文化生活的工具。在英語(yǔ)語(yǔ)言中，許多詞匯都常常有特定的文化信息，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有必要學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，以獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)外族文化的能力（路茜，2003）。只有了解了語(yǔ)言的文化，才能深刻理解文字中蘊(yùn)含的意義從而培養(yǎng)思維的深刻性。

4. 關(guān)注構(gòu)詞法，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

英語(yǔ)是拼音文字，通過(guò)附加前綴、后綴、詞根能形成新的單詞。英語(yǔ)詞匯中常見(jiàn)的詞根約有三百多個(gè)，常見(jiàn)的前綴和后綴各有一百多個(gè)，掌握了這些內(nèi)容，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力將會(huì)大大提升。以單詞enjoyable為例，在教學(xué)這個(gè)單詞時(shí)，筆者指出了后綴-able的含義和賦予單詞的詞性，當(dāng)學(xué)生在后來(lái)的閱讀中見(jiàn)到valuable， suitable等詞時(shí)，迅速地猜出了單詞的含義。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力都有了提升。

詞匯學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用多種方式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，同時(shí)也能提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。除了文中所提到的途徑以外，我們還可以通過(guò)一些詞匯游戲，比如字謎游戲等來(lái)練習(xí)所學(xué)詞匯，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.頌“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016，（7）：22-23.

[2]魯子問(wèn).英語(yǔ)教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能。[J].英語(yǔ)教師，2016，（5）：6-12.

[3]李桂艷.多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].科教文匯，2008，（2）：63.

作者簡(jiǎn)介：

張敏，江蘇省南京市，南京市第九初級(jí)中學(xué)。