如何在小學美術教學中培養高年級學生的問題意識

摘要：問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。

關鍵詞：小學美術；教學；問題意識

目前小學美術課堂上，不少學生被動地接受知識，不敢提問，不愿提問，不善于提問。教師在課堂上講得多或過多播放PPT或者動畫文件等，導致學生無感，尤其學段越高，學生在美術方面提問的頻率更低。曾子說過“以能問于不能，以多問于寡，猶若無，實若虛，犯而不校。”我們只有究其原因，才能有的放矢，讓學生多疑多思多磨。

一、 美術課堂上高年級學生少思的原因

為什么很多學生不愛提問呢？大體原因有幾點：有的學生由于愛面子，即使有問題也不敢提，怕問錯了得不到他人的認同甚至被嘲笑，對質疑比較膽怯；有的學生只是默默地接受知識，不善于動腦思考，久而久之就不愛提問；有的學生不愛提問是因為老師不鼓勵、不支持學生質疑。有的教師講課只關心教學內容，不關注學生的理解和與學生的互動，限制了學生認知過程中的好奇心、求知欲，同時也會成為限制學生智力發展的滯礙。羅杰斯說過：“一個人的創造力只有在他感覺到‘心理安全和‘心理自由條件下，才能獲得最優表現和發展。”因此讓學生敢問，必須清除學生的心理障礙，給學生的“問”營造氛圍。

二、 美術教學中高年級學生問題意識培養的三點見解

（一） 創造心理安全的環境，讓學生敢于“提問”。

教師態度親和，從講臺上走下來，與學生做朋友，成為學生的引導者、合作者。鼓勵學生大膽表達，勇于提問，讓學生主動地學，保護學生求知欲。如在人美版美術第十冊《山水畫》的教學中，首先引導學生欣賞不同國家地區的名山大川的壯觀景色，再把一幅幅令人贊嘆的名家名作呈現出來，學生在欣賞和對比分析名家作品的同時，也被中國藝術家山水畫作品技法的精湛所折服，激發學生對山水畫創作產生濃厚的興趣，消除學生的緊張感和焦慮感。此后，教師再引導學生提問：如何表現遠中近景的不同，通過對比分析，學生會大膽發言，提出疑問，在交流中形成規律。

（二） 改進教學方法，讓學生有疑可問。

1. 在游戲中質疑

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，教育效果就越大”。要讓學生有疑可問，教師應該利用學生的天性，營造游戲氛圍，讓學生在學中玩，玩中疑，疑中學。如在執教人美版美術第四冊《繪畫游戲》一課學習時，在學生任意畫出自己喜歡的線條后，引導學生發現圖形的關聯并提出問題：從豐富的畫面上能想象什么有趣的形象？怎樣穿插線條使畫面圖形分割更加具美感？再如人美版美術第一冊《大家一起畫》一課，學生們以小組合作形式在大紙上繪畫，教師面向全體學生，為學生營造游戲的氛圍，和學生一起玩水粉。學生們在游戲中合作交流，在玩中發現問題，交流探討，解決困難，教師此時給予適當的鼓勵與指導，我們可以看到學生在游戲中問題意識得到改善，達到“玩中疑，疑中學，學中做”的學習效果。

2. 在實踐中發現問題

教師要有意識地為學生營造嘗試實踐的氛圍，讓學生在嘗試實踐中發現問題、提出問題、解決問題。在學習人美版美術第七冊《生活中的暖色》時，學生在暖色中添加部分的冷色，對比組內成員添加冷色的多少，教師引導學生發現問題：暖色畫中的少部分冷色起什么作用？給我們怎樣的感受？學生在調色的過程中逐步產生質疑，并通過實踐發現規律。此外，《和媽媽在一起》《節節蟲》《裝飾柱》《花點心》《太陽》等動手創作性強的課，我們也可以為學生營造嘗試實踐的氛圍，不僅使學生掌握知識和技能，還要讓學生體會知識和技能的實踐過程，既使學生獲得技能技巧，又能在實踐中發現問題，探究解決，感悟創作的樂趣，提升審美能力。

（三） 教給學生提問的方法，讓學生善問。

陶行知說過：“禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨。”教師在教學過程中應讓學生學會質疑，授之以漁。美術課堂上，學生在知識的聯系比較中要敢于質疑，在合作探究交流的時候要細心互問，在總結知識時還要不斷追問，在拓展欣賞的時候要勇于提問。教師要教會學生提問的技巧，鼓勵學生的審美個性，肯定學生的審美感受。如執教人美版美術第十冊《20世紀的藝術大師——馬蒂斯》一課，學生賞析馬蒂斯的剪紙作品《小鸚鵡與美人魚》《跳舞的人》，對比欣賞中國剪紙作品，教師引導學生提出問題：馬蒂斯的剪紙作品有什么特點？馬蒂斯的生平如何？中國傳統剪紙和馬蒂斯的剪紙有何區別或相似？教師根據學生的提問，有選擇地板書，并引導學生進行資料的交流和探究。在此過程中，學生會從不同視角來提出問題，教師要給予指導性評價，讓學生明確哪些問題更值得深入探究，甚至哪些問題還需要課下解決等，讓學生充分理解自己提出問題的價值，從而懂得如何有技巧地提出問題。對于同一件作品，不同的學生，不同的心情，不同的知識素養，會產生不同的審美理解。教師應給與學生的提問以多元的、發展性的評價和指導，尊重個體差異，促進學生個性發展。

總之，在美術教學過程中，教師要培養學生感受美、創造美的能力，讓學生形成個性發展方向，發展創造美的思維。通過培養問題意識，學生善于發現問題，敢于提出問題，學會提問技巧，分析問題，解決問題，提高學生學習的主動性。問題意識是激發學生求知欲的前提，培養學生問題意識，要落實在我們日常課堂教學中，我們要抓住一切培養學生問題意識的契機，使問題意識成為學生的習慣意識，從而改變學習方式，使學生的學習真正成為“基于問題的學習”，成為自主的、個性的學習方式。

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作者簡介：劉瑜，遼寧省大連市，大連理工大學附屬學校圣克拉校區。