小學數學課堂趣味化教學研究

摘 要：小學階段作為學生的啟蒙教育階段，對于學生的成長發展具有非常重要的意義。為了能夠在小學數學教學中突出學生的主體地位，使學生的數學學習興趣得到有效激發，小學數學教師需要注重課堂教學的趣味化構建，結合學生的實際情況對其教學方式進行選擇，從而切實落實因材施教的教育方針，為學生學習效率的提升提供保障。

關鍵詞：小學；數學課堂；趣味化教學；情境教學；多媒體技術

一、 引言

小學數學學科作為教學體系中重要的基礎學科，教師需要注重其教學質量的提升，為了能夠發揮出積極的教學成效，教師需要在教學過程中采取相應的教學措施。對于小學數學課堂教學而言，由于該學科內容具有較強的邏輯性，容易使學生感受到枯燥感，由此增加了其教學難度。而小學階段的學生尚處于成長學習的初級階段，具有愛玩好動的特點，小學數學教師需要在教學中激發學生的數學學習興趣，使學生能夠更加全身心地投入到課堂學習當中，由此促進自身學習效率的提升。因此，小學數學教師有必要重視課堂趣味化教學的開展，為課堂教學發揮出理想的教學價值提供保障。

二、 注重情境教學法的合理運用

在小學數學課堂教學中合理運用情境教學法，能夠有效提高課堂教學的趣味化，換言之，教師可以將一些與教學內容相關的生活情境應用至課堂教學中，這樣不僅能夠有助于學生全身心地投入到教學情境當中，對其教學知識進行主動探究，還能夠優化課堂教學氛圍，使其課堂創建的更為輕松、愉悅，由此便于學生理解知識內容，使學生在理論學習的過程中充分聯系實際，了解生活與數學學科之間的關聯，為學生更好地掌握知識內容提供保障，這對于學生學習興趣的提高也具有重要的意義。比如說在引導學生學習“認識人民幣”教學內容時，由于小學階段的學生年齡尚小，在準確認識等價問題方面還存在一定的難度，為了使學生更好地理解這部分教學內容，教師可以在課前根據教學需求準備一元、一角、五角不等的硬幣，并將其運用至課堂情境的創設中：現在我們需要委派一名同學去買一支鉛筆回來，這支鉛筆的價格是一元，我們要怎樣湊夠一元錢呢？此時，教師應將學生劃分為不同的學習小組，并將一些硬幣分發給每個學習小組，讓學生通過小組討論對硬幣的組合方式進行研究。這樣既能夠有效激發學生的學習興趣，使其學習熱情得到有效調動，還能夠有利于培養學生的主觀能動性，使學生愿意主動結合教學內容對其問題情境進行探究，促進學生更加深入的理解等價問題，同時也能夠有利于學生實際運用數學知識能力的提高。

三、 對其多媒體技術進行合理利用

隨著社會經濟的不斷發展進步，現代信息化技術被廣泛應用于各行各業，而多媒體技術在教育教學領域的運用，不僅有助于教學效率的提升，還能夠有效吸引學生的學習注意力，便于學生更好地掌握教學知識內容。多媒體技術具有強大且豐富的功能，它能夠通過文本、視頻、音頻等方式展現教學內容，使其課堂教學氛圍活化，學生的多重感官也能夠在學習中得到調動，從而促進學生學習興趣的進一步提升。所以小學數學教師需要對其傳統教學思想進行轉變，結合小學生的學習特點在課堂教學中合理運用多媒體技術，提高其制作課件的趣味化。比如說在開展“位置與方向”這一教學內容時，教師可以將能夠產生位移的船只、飛機等動畫視頻通過多媒體課件的形式呈現在學生眼前，學生能夠通過直觀的動畫更加清楚地理解和學習抽象的位置和方向，同時教師還可以輔助相應的音效，這樣既能夠促進學生對其數學知識內容進行更好地理解，又能夠使其教學內容的趣味性得到有效增加。除此之外，教師分析和講解教學知識內容的時間也能夠在多媒體技術的應用下得到有效縮短，卻能夠促進課堂教學效率的提高，實現事半功倍的教學成效。因此，小學數學教師需要對現代科技的強大功效有正確的認識，在教學過程中合理運用具有輔助功效的多媒體技術，由此對其教學材料進行豐富，提高課堂教學氛圍的趣味性，為學生思維能力的培養和提高提供保障。

四、 注重游戲教學方式的合理運用

對于小學階段的學生而言，小游戲能夠有效吸引他們的注意力，并且也能夠使學生的學習積極性得到有效調動，他們大多難以抵抗游戲所帶來的吸引力，小學生可以在玩游戲的過程中將自己的壓力進行釋放，也能夠使其心情得到放松，讓學生在學習過程中享受到數學知識所帶來的樂趣。因此，小學數學教師有必要在課堂教學過程中合理運用游戲教學方式，由此使學生的學習積極性得到有效調動，還能夠有利于學生學習興趣的培養，提高學生的學習自信心，從而使其學習效率得到事半功倍的成效。雖然說游戲教學方式具有較多教學優勢，但是倘若教師不能夠合理對其進行運用，很有可能造成“適得其反”的教學后果。所以小學數學教師需要結合教學內容對其游戲內容進行設計，并且注重其游戲的引導性和探究性，使學生的自主學習意識能夠得以形成，促進學生更好地開展學習，使學生在游戲的過程中對其數學知識進行學習。通常教室是學生學習數學知識的主要場所，所以教師還需要在游戲的設計過程中考慮游戲的實施環境，采用簡單方便且操作簡便的游戲輔助教學，學生的參與積極性也能夠在這樣的教學方式下得到有效提高。除此之外，為了能夠促進課堂教學趣味性的提高，教師還可以合理運用競賽性質的游戲活動，既可以是以個人為單位開展游戲活動，也可以以小組為單位進行游戲。由此可見，實際情況是教師實施游戲教學方式的主要依據，教師需要以學生的需求為導向對其游戲教學活動進行設計和實施，從而切實落實趣味化小學數學課堂教學的開展。

五、 總結

綜上所述，課堂教學質量不僅影響著學生的學習效率，還影響著學生的數學學習興趣，甚至會對學生日后的數學學習發展造成影響，為了能夠激發小學階段學生的數學學習積極性，教師需要注重數學教學課堂的趣味化打造，既要結合考慮學生的學習需求、學習心理以及學習特點，還需要以教學內容為核心提高課堂教學的趣味性。除此之外，教師還應運用多樣化的教學方式積極與學生進行交流，拉近師生之間的距離，對其課堂氛圍進行優化，從而為趣味化課堂教學的開展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 黃書娟.巧用教學游戲，打造小學數學趣味課堂[J].考試周刊，2016（17）.

[2] 殷乃明.快樂學、激情教——小學數學課堂的激情教學[J].成才之路，2014（36）.

作者簡介：丁作艷，小學高級教師，遼寧省大連市，遼寧省大連瓦房店市仙浴灣鎮中心小學。