初中數學課堂如何培養學生主動提問的能力

摘 要：傳統教育中，教師站在講臺按照教學大綱要求，依據教案將要講課題板書黑板上，學生坐在課桌前看著板書，聽教師在一板一眼講，一堂課中就這樣完成。現如今經濟如大鵬翱翔天空，沒有人知道它到底會飛到何方。人的思維則是跳躍式的滾動，理性的思維模式教數學，學生不會再認帳。特別是初中學生在思維積集期，人格和自信心超越你的想象。讓學堂還給學生的呼聲越來越高。由學生主導課堂是現今教育界面臨的重大事件。那么如何在數學教育上讓學生主動提問，培養自主學習習慣和學習技巧，養成良好的學習習慣。課改由教師運用科學的引導與幫助是項至關重要的工作任務。本文主要針對此問題闡述。

關鍵詞：數學課堂；主動提問；互動

主動提問需要動因，那如何創造出需求動機呢？那就要靠教學老師的參與創造和引導與培養。教師在課堂教學備案準備上不能常規思路，按教材講例題，應提前將知識分類編排一些懸念小故事，讓學生發問，產生探知的欲望。適時采用現代科技巧妙讓學生自主產生學習問題思維方式，從而達成教學目標的。

另外教師應與學生互相學習，互動空間思維進行誘導，激發學生挑戰新知識勇氣。同時教師需幫助學生挖掘自我潛力。相互之間得到充分的交流、探索。促進思維方式的轉化，對課堂學習充滿興趣，做到同學間交流，自我領會并掌握所學內容。課堂上做到在互動互助中學習，在相對自由的空間中發展學生的思維能力。

培養學生主動發問的學習習慣，我們應從幾個方面入手：一是教師制造課題的推理懸念，引起學生的質疑；二是師生之間有互動交流的欲望，教師引誘學生找茬。在課堂上，學生注意力應跟隨教師的科學引導，關注到課堂知識學習上，只有這樣才會更好地將課本知識灌輸到大腦，反復訓練加深印象。教和學的真正目的很自然的達成。

一、 制造課題懸念，引發學生的質疑態度

怎樣讓學生對教師要教的課題內容有質疑呢？教師需要課前準備上花費一些功夫，做足功課的。

首先，老師應對學生此階段學習心理做到基本了解。其實上課學習是天經地義的，但青少年正處于情緒和思想起浮動蕩期，對事件有新奇感，但是不持久，受外界刺激影響大。初中數學又是抽象性大的學科。教師在講堂前，需引用數學界有趣的例子，引起學生聽故事的興趣，將數學的知識滲透其中。學生會對故事的結果引發探知的需求，此時將數學知識的重要性穿插到教學中來，讓學生了解到“數學也是很有樂趣的”，產生對下一問題的疑慮，教師借此將知識連貫起來進行講解。適時詢問學生是否有要提問的，及時提問。

其次，從培養學生動手操作學習入手。課堂教學應傳授學習方法與技巧為主，讓學生親自動筆“寫一寫，算一算，畫一畫”實踐操作，多些演示性實驗課件，按課件排列相關內容，使得有關系的知識構成圖片，看起來有立體感，活起來。讓學生從美學的視角看數學知識，讓看到的數學知識如圖畫冊有藝術美的欣賞性。經常開展學生探討、交流，提出問題，師生分析討論，尋取最佳解決問題的方法，使得學生有成就感，積極思考問題，共找方法，形成良性循環的積極思維。

二、 教師引導學生找茬，讓師生互動形成常態化

找茬，在生活中大家經常聽到，但用它到教學上，教師應端正自身的教學態度，有讓學生找茬的勇氣和膽量。不能感覺教師比學生高層，對學生就應該擺架子說話。老師永遠就是對的，沒有出錯的時候，俗話說得好，是人都會有犯錯的機會，這里所說的“找茬”是讓學生敢于在課堂上對老師的教學提出疑問。教師做好讓學生找茬的準備。

首先，在課堂上教師應從教學內容引出問題、讓學生覺得異常，慣性思維，馬上提出質疑。

在講到勾股定理的探究時，教師應適當地引導，讓學生發現兩組大數之和等于小數平方的關系，并鼓勵進一步觀察兩組大數之間的關系。設三角形的三邊之長分別為a，b，c，且a

其次，師生互動，按教材規定，常規照本宣科，往往會忽視學生主動理解問題能力的培養。恰恰采用靈活機動的教學手法，讓學生參與到教學當中來。引發對教學內容的關注，產生對話老師的勇氣，持續不斷地與教師產生知識探索的需求。可以在每堂課結束前，引導學生進行本節課的知識總結，學習了哪些概念、定理、法則、公式？定理與公式的推導過程、證明？學習的結論能解決的問題有哪些？學習了哪些解題方法、技巧？典型的問題有幾種解決答案等等。最重要的一點是本課堂還有哪些疑惑？應提出來，當因時間關系不能說的，課后針對提出問題的學生進行課后幫助解決。這樣大大增加了師生互動的機會，特別是課后老師單獨的指導，應讓學生對老師更加敬重，同時學生會感到老師對自己的重視、關愛，會在今后課堂主動發問的機會增加。

對于學習，教師在課堂上是起引主導作用，教師應對大綱教材要求熟記于心，端正教材的學習態度，多方研究和理解教材設計上的深層意圖。加強自身解題能力，勤于歸納、整理每次課堂教學學生提出的問題，進行分類篩選找出學生對所提問題產生疑問，是否有規律。針對問題的解決思路不限已知道的，應反式推理或線性模擬。總結統計學生對新知識質疑的概率，對老師解決滿意的概率。不斷訓練自我，方能調動學生學習的主動性，課堂發言的自主性，最終達到學生課堂主動提問質疑的習慣。

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作者簡介：王桂明，吉林省臨江市，臨江市光華中學。