中職生英語閱讀與寫作能力的培養研究

鄭敏娟 陳惠源 陳留國

摘 要：閱讀和寫作是相對獨立又相輔相成的語言技能。如何在閱讀與寫作活動中切實有效提高中職生英語閱讀與寫作能力，這都是教育界普遍關注的一個研究課題。在國內，教育者們對這種英語教學方式的研究仍很有限，且相關教學實踐更是稀少。本文以實踐為基礎，著重介紹了中職生英語閱讀與寫作能力的培養策略。

關鍵詞：中職英語；閱讀與寫作能力；培養

一、 閱讀與寫作概述

“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通。”這是葉圣陶先生關于閱讀與寫作的一句論述。閱讀能力是讀者運用即有的語言知識、語法知識獲得對于文章的理解，而寫作能力則是運用寫作策略在構思過程創造新的語篇的一種組織能力，二者都是對語言形式的大操練。

一方面，英語閱讀活動能夠給學生帶來全新的觀念、不一樣的思維方式、豐富的語料、基本的句型結構等認知，從而促進英語寫作中書面表達能力的提高。如果一個第二語言學習者的閱讀能力很差，從某種層面就可以說明其相應的表達詞匯、句法知識、語篇知識、經驗知識等方面存在缺失。英語閱讀水平的高低會直接影響學生寫作。另一方面，英語寫作是對已儲存信息進行加工、整理和創造的一種過程。學生在使用語言、語法知識中不斷地促進自身語言運用的自動化，進而達成英語語言習得的目的，其個體英語閱讀水平也會在寫作帶動下不斷攀升、提高。

二、 閱讀能力的培養

（一） 解決詞匯問題，夯實閱讀基礎

詞匯是英語閱讀的最大障礙，在英語閱讀活動中，教師應側重幫助學生弄通生詞的詞性、詞義及基本用法，通過尋讀或細讀的方法從大量信息中有針對性、有目的地解決問題。以“Unit 8 A Camping trip”為例，詞匯策略教學如下：

1. 利用構詞法來理解詞匯。在閱讀時，教師在學生對課文初步了解之后，為了讓學生迅速掌握具體信息或細節提出的3個問題：①What do children usually do during summer vacation？ ②What do campers do in a camp？ ③What kind of camps are computer camps？學生為了回答這些問題，在掌握“camping”的基礎上，利用構詞法便很容易曉得“camper”一詞的含義是“野營者”，“campfire”是指“營火”的意思。

2. 結合上下文理解詞匯。如在預測階段為指導學生理解“camp”一詞的含義，此時便可以讓學生聯系上文中的“a sports program”，從而明白了“camp”是指夏令營，防止學生把它誤解為宿營地。又如學生對文中第三段第一句的“computer camps”不甚了解，通過后一句“At a computer camp children learn how to use computers.”的解釋，便能使學生很快明白該詞組的含義是指“計算機夏令營”。

（二） 擴大閱讀量，激發閱讀動機

影響學生的學習興趣很多，如教科書、教學方法、教學人文等，在這些因素中，閱讀材料是首要的。需求是學生學習內驅力的基礎，學生對閱讀材料越滿意，其個體在閱讀時的滿足感就越強烈，學習積極性也就越高。因此，閱讀教學要根據中職生的學習目的、學習期望、語言水平去選擇多樣化的閱讀材料，切實做到題材新穎，體裁合理，難度適中。

1. 以教材話題為背景，實施拓展閱讀

閱讀是建立在學生知識背景基礎上的，當學生對文本中話題內容越熟知，那么可供他們調動使用的背景知識就會越多，其大腦思維活躍性就越高，理解起來也會更快、更深化。一個陌生的話題，學生在閱讀時往往要不停地推測，歸納和記憶，不僅閱讀速度慢且準確率也會降低。因此，文本話題是否符合學生知識背景是影響其閱讀高效的關鍵因素之一。英語教師要重視對教材中單元話題研究，通過單元話題閱讀來進一步拓寬學生的閱讀面以及拓展學生的詞匯量。不過，要提高中職生英語閱讀水平，僅依靠教材中幾篇文章是遠遠不夠的，英語教學應結合課文話題實施拓展和延伸。具體做法很多，如可以要求學生利用資源網站搜集、整理與課文話題有關素材，通過篩選，選出故事性強，優美的有正能量的文章，讓學生分享閱讀，碰到經典的文章還可以帶領學生進行精讀。實施拓展閱讀能有效地激發中職學生閱讀欲望，培養其英語學習興趣。

2. 時文閱讀，開闊閱讀視野

時文是指一個時期流行且深受人們喜愛的文章，廣義地講就是美文。如報刊作為一種時事英語，貼近時代，語言鮮活，體裁多樣，融趣味性，知識性，現實性為一體。此類的刊物資料就非常適合學生閱讀。教師可以充分利用課內外時間引導學生不定期進行閱讀。此外，對于有激勵性，富有哲理性和語言優美的課外文章，老師也可以通過自己設計短文填空、選擇、詞義猜測和課文復述等練習，讓學生對文章進行精讀，分析長難句，深層挖掘文章結構和文體并讓學生摘抄優美句子，以此豐富學生語言知識積累和文化積累。

（三） 指導閱讀方法，掌握閱讀技巧

閱讀是一個十分復雜的雙向交際活動，是讀者在與作者充滿意義的互動過程中獲得創造性的理解。英語閱讀也絕非簡單的自下而上的、線形的、逐字逐句的解讀。俗話說得好：“好的方法是成功的一半”。培養中職生英語閱讀能力不可能一簇而就，這需要一個長期過程，教師應著重指導他們閱讀方法，使之形成一定的閱讀技能。

三、 寫作能力的培養

目前，中職英語教學普遍存在“重單詞、輕詞塊”，“重句型、輕篇章”，“重輸入、輕輸出”等諸多詬病，在這種傳統的課程理念指導下導致學生整體寫作水平不高。如何提高中職生英語寫作能力，筆者結合自身教學實踐經驗，總結如下幾點。

（一） 以教材為基礎，加強詞匯與語篇的聯系

詞匯是寫作的基礎，因此教師不僅要著眼于學生詞匯量的積累，更應創設語境培養學生詞匯的運用能力，為寫作創下堅實的基礎。如學Book 2 “Unit 1 A journey to Hong Kong disneyland”這篇課文時，教師提出兩個問題：“When and where did they have the journey？ What happened to them？”圍繞這兩個問題，教師讓學生在細讀基礎上抓住重點詞，如before we left，the first night，the next day等，然后根據這些與時間有關的詞語理清文章脈絡，掌握篇章結構并通過劃分段落，歸納大意最終深化理解文章的主旨。總的來講，教師應努力培養中職生的語篇意識，引導他們學會由原來的字、詞閱讀逐步過渡到語篇閱讀，以此獲得英語閱讀能力和語言形式運用能力的全面發展。

（二） 著眼于學生，注重詞匯的靈活運用

句型表達方式可以多樣性，可以是自創語境，可以是翻譯句子，仿寫句子，語篇分析縮寫課文等。如學過“essential”這個詞語的意思及“be essential to”用法時，便可以順勢引導學生復習已學過關于“重要”意思的詞，要求學生完成一些列的練習：如讓學生替換句子畫線部分：play an important role in；of great importance to；又如讓學生改寫句子： Students attach great importance to making friends.總之，充分利用好每一單元話題閱讀后的微寫作，先運用本單元的重點寫作詞匯造句，然后再用作文中的銜接詞和過渡詞連句成文，效果非常好。

（三） 緊扣教材內容，模仿寫作

模仿很關鍵，它是學生學習寫作的第一步，沒有借鑒就不會有發展。中職英語教材為學生提供了豐富的素材資料，充分發揮其資源優勢，通過課文仿寫可以更深層地理解文中的語法結構并掌握作者的寫作方法，這不僅可以避免學生盲目練習，而且對于提高他們寫作的積極性是大有裨益的。當然，學生不能僅僅停留于一般性的仿寫，要防止學生寫作照抄舊本，落入俗套。在指導學生英語寫作時，教師可以要求學生通過對文章的續寫等諸多形式來培養其創新意識。

四、 結語

“得閱讀得天下”，閱讀的重要性無需再加贅述。在培養中職生英語閱讀能力與寫作能力方面，首先是讓學生閱讀成為“悅”讀，將讀寫結合有機聯系起來，通過夯實語言知識基礎，廣泛涉獵美文，強化寫作訓練，最終促成學生閱讀能力與寫作水平的并進并行。

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作者簡介：鄭敏娟，陳惠源，陳留國，福建省漳州市，漳浦職業技術學校。