淺談學(xué)習(xí)性評價在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳太暉

摘要：學(xué)習(xí)性評價是為了以評價促學(xué)習(xí)和以評價促教學(xué)，所以其設(shè)計和實施始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂的教學(xué)質(zhì)量為目標。學(xué)習(xí)性評價的主要方法有：改進課堂提問方式，增加回答“等待時間”;提高作業(yè)反饋質(zhì)量，促進學(xué)生深入反思;加強同伴與自我評價，形成自主與責(zé)任意識[1]。在課堂教學(xué)中，科學(xué)地運用學(xué)習(xí)性評價可以有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時對教師的專業(yè)化成長也有一定的提升作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)性評價;物理教學(xué);評價改革

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02B-0072-04

學(xué)習(xí)性評價是二十世紀九十年代中期以來，在形成性評價的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，是形成性評價的一種新形式。學(xué)習(xí)性評價的任何設(shè)計和實施都旨在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的評價相比，學(xué)習(xí)性評價更關(guān)注教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種信息的收集，適時而恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)習(xí)者指導(dǎo)、幫助，在學(xué)習(xí)的過程中給予恰當(dāng)、積極的評價，讓學(xué)習(xí)者可以掌握自己的學(xué)習(xí)狀況和狀態(tài)——清楚地了解自己“現(xiàn)在在哪兒、需要到哪兒、怎樣更好的到達那兒”。

在新課標中，初中物理的內(nèi)容設(shè)置是以科學(xué)探究為主線展開的。將學(xué)習(xí)性評價與科學(xué)探究相結(jié)合，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性和科學(xué)探究的自主性。以蘇科版九年級上冊 《電路的連接方式》為例，淺談學(xué)習(xí)性評價在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)性評價是教學(xué)計劃的一部分

1.在設(shè)計教學(xué)目標時，要將教學(xué)目標具體細化，在三維目標有機統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)性評價規(guī)劃其中。如《電路的連接方式》中，將教學(xué)目標設(shè)計為：

①學(xué)生通過探究，了解電路連接的基本方式。

②學(xué)生通過探究，能區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。

③學(xué)生通過探究，知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的基本特點。

④學(xué)生通過交流，了解串并聯(lián)電路在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

針對以上教學(xué)目標，可將學(xué)習(xí)性評價的目標做出以下規(guī)劃：

（1）觀察學(xué)生將電池、開關(guān)、兩盞電燈連接成電路，使兩盞電燈都發(fā)光的過程。了解學(xué)生連接電路的基礎(chǔ)知識方面的信息，區(qū)分正確和錯誤的信息，給予針對性的引導(dǎo)和評價，促進學(xué)生自我反思和改進，主動構(gòu)建新知識。

（2）觀察各探究小組使兩盞燈都亮起來的不同方法，引導(dǎo)小組間進行比較，收集學(xué)生的探究意識、態(tài)度、合作等方面的信息，給出針對性的評價，鼓勵小組間的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生自評和他評，增強學(xué)生探究的積極性。

（3）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情景，以問題驅(qū)動學(xué)生思考，留給學(xué)生充分的思考時間，多給學(xué)生表達的機會，觀察學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程，收集其中的信息，給出針對性的評價，幫助學(xué)生樹立自信心。

（4）創(chuàng)設(shè)交流討論的情景，觀察學(xué)生思考與討論的態(tài)度，了解學(xué)生的思維能力水平和靈活遷移知識的水平，收集學(xué)生關(guān)注生活知識的信息，給出針對性的評價，促進學(xué)生將物理與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛物理的情感。

2.結(jié)合知識要點和學(xué)情分析，設(shè)計課堂探究情況記錄表、探究項目評價單、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)自評表，將學(xué)習(xí)性評價滲透其中。

（1）收集學(xué)生填寫的實驗探究記錄表和學(xué)習(xí)自評表，了解學(xué)生掌握知識的程度和思維發(fā)展水平，了解學(xué)生“現(xiàn)在在哪兒”，了解學(xué)生對待自我的態(tài)度，及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感。

（2）分析學(xué)生的作業(yè)，觀察學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度、習(xí)慣、知識的掌握程度，針對不同的學(xué)生給出適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生知道“將要到哪兒”，并提出建設(shè)性的建議，幫助學(xué)生明確如何才能“到達那兒”，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

二、學(xué)習(xí)性評價在教學(xué)過程中動態(tài)生成

學(xué)習(xí)性評價的過程滲透在師生的互動中，教師通過有計劃地活動，系統(tǒng)地收集信息，解讀信息后得出判斷，再根據(jù)判斷采取行動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動設(shè)計如下：

1.怎樣讓兩個小燈泡亮起來

將兩個小燈泡、電池、開關(guān)、導(dǎo)線連接起來，使它們同時發(fā)光。看一看一共有幾種不同的連接方式，并將有關(guān)的電路圖畫出來。

（1）觀察探究活動的過程：巡視各小組，觀察他們的探究過程，記錄學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力狀況。結(jié)合教師手里的評價項目單進行重點觀察，選定某小組細致觀察，收集信息來調(diào)整教學(xué)和幫助學(xué)生發(fā)展技能。設(shè)計評價項目單如下：

在連接電路時開關(guān)是否斷開？

連接好電路之后是否檢查了電流路徑？

兩個電燈同時發(fā)光了嗎？

對應(yīng)的電路圖能否畫出來？

是否尋找到不同的方法？

活動中是否交流、合作？

（2）觀察探究記錄表：通過分析研究學(xué)生的探究記錄表，可以看出學(xué)生對電路是如何分析的，了解學(xué)生合作與獨立的能力，了解學(xué)生存在哪些錯誤觀念或問題，進而對教學(xué)進行調(diào)整，幫助學(xué)生形成正確的觀念。設(shè)計實驗探究記錄表如下（見表1）：

2.串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的比較

（1）傾聽學(xué)生的提問和談話：學(xué)生在探究活動的過程中，一定會遇到一些問題，鼓勵他們提問，傾聽他們的交流，讓疑惑、討論與探究并行。正是這些自由的質(zhì)疑氛圍能帶領(lǐng)學(xué)生進入未知的領(lǐng)域去探索。教師學(xué)會傾聽學(xué)生的提問和談話，有助于把握學(xué)生理解的水平，有助于教師確定下一步驟，為學(xué)生提供需要的幫助。如學(xué)生會提出以下問題：

可以比較不同連接方式時燈的亮度嗎？

為什么兩個小電燈串聯(lián)比它們并聯(lián)時要暗一些？

可以比較它們的電流路徑嗎？

串聯(lián)時電流路徑只有一條，并聯(lián)時有兩條，這個不同點具有普遍性嗎？

此時教師的作用，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生篩選出有意義的探究問題，并將無意義的探究問題轉(zhuǎn)化為有意義的探究問題。教師針對學(xué)生的談話信息，給予適當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生沿著明確的方向探究出問題的答案。

（2）運用提問策略，問題驅(qū)動思考：提問是一種非常重要的學(xué)習(xí)性評價的方法。但以何種方式提問？問題的質(zhì)量如何？能否留有足夠的時間讓學(xué)生思考？這些因素會直接影響學(xué)生的思維以及教與學(xué)的質(zhì)量。實施學(xué)習(xí)性評價時，教師應(yīng)抓住學(xué)生反饋的信息，提出有意義的問題，促進學(xué)生進行批判性和創(chuàng)造性的思考。如提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中思考：

將兩個小燈泡串聯(lián)或者并聯(lián)，當(dāng)他們都發(fā)光時，分別取下其中一個小電燈，我們會觀察到什么現(xiàn)象？

在兩個小電燈串聯(lián)、并聯(lián)的電路中分別再串聯(lián)、并聯(lián)一個小電燈，接通電路后，你觀察到什么現(xiàn)象？

請你通過觀察，總結(jié)出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路各有什么特點？

這些問題的提出可以督促學(xué)生進一步探究，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)差異現(xiàn)象，并理解自己的發(fā)現(xiàn);幫助學(xué)生學(xué)會比較串并聯(lián)電路的方法，并總結(jié)出它們的特點。

3.課堂思考與練習(xí)

冰箱的壓縮機由一個溫控開關(guān)自動控制，冷藏室中的照明燈由冰箱門進行控制，它們是怎樣連接成電路的？畫出它們的電路圖。

教室里的兩盞黑板前燈受一個開關(guān)的控制，它們是怎么連接的？試一試畫出它們的電路圖。

（1）運用自我評價：在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動極為關(guān)鍵。有計劃地實施自我評價，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，并對自己的學(xué)習(xí)負起更多的責(zé)任。結(jié)合練習(xí)題目，提出以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和客觀、理性地進行自我評價。

依據(jù)題意，你認為電路有那幾個電路元件組成？

依據(jù)題意，你認為各個元件的作用是什么？

依據(jù)題意，你認為各個元件是怎么連接的，各在電路的什么位置？

經(jīng)過自查，你認為自己畫的電路圖符合題意嗎？

通過學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己“現(xiàn)在在哪兒”，了解自己還需要掌握哪些知識，明確自己需要達到的學(xué)習(xí)目標。這樣的自我評價能夠幫助學(xué)生樹立自信心，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，促進學(xué)生主動地采取行動改進學(xué)習(xí)，縮小自己與學(xué)習(xí)目標之間的差距。

（2）運用同伴評價：在課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，同伴評價是獲得評價信息的重要途徑。在同一活動中，不同學(xué)生的思維方式不同，不同學(xué)生的認知基礎(chǔ)不同，所以知識的架構(gòu)也有區(qū)別。強調(diào)同伴評價，可以取長補短，實現(xiàn)資源共享。如：

你認為，他的表述完整嗎？好的地方是什么？還缺什么？

你認為，他的電路圖畫的正確嗎？好的地方是什么？問題在哪兒？

同伴評價是一種評價方式，能促進學(xué)生積極開動腦筋，增強學(xué)習(xí)的自主性和責(zé)任感，也是同伴相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程。這種來自同伴的快速的反饋，可以幫助學(xué)生有效地了解到他人學(xué)習(xí)知識的情況，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，從而改進自己的學(xué)習(xí)狀況。

三、課后作業(yè)反饋是學(xué)習(xí)性評價的重要陣地

課后作業(yè)是學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固知識的過程，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的很多信息都能在作業(yè)中反映出來。從課后作業(yè)中，教師可以了解到學(xué)生對知識的掌握和理解，也能深入了解不同學(xué)生的個性。教師對學(xué)生課后作業(yè)的反饋，是學(xué)習(xí)性評價的一個重要方式。如：

1.看得出來，你在作業(yè)前自學(xué)過“學(xué)法指導(dǎo)”，這是個非常棒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.用一個開關(guān)同時控制兩盞燈，則兩盞燈的連接方式？這道題你做錯了，你只考慮到串聯(lián)的情況，你可以再思考一下并聯(lián)電路中開關(guān)的位置與其作用的關(guān)系。

3.根據(jù)電路圖連接實物圖，你可能沒有先分析電路圖的電流路徑。試試看，先分析電流路徑，再連接實物圖，這是解決電學(xué)問題的基本方法。

4.根據(jù)實物圖，畫電路圖時，你注意到了打?qū)嶞c、橫平豎直等規(guī)范要求，也仔細分析了電流的路徑，這些都很好。只是，電路圖中的元件不可以畫在角上，否則會出現(xiàn)元件有三個接線柱、電流路徑出錯等問題。

利用作業(yè)反饋的機會，針對收集到的學(xué)習(xí)信息，采取評語的方式給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，既能反映出教師認真負責(zé)的育人態(tài)度，又能給學(xué)生以貼心的鼓勵和指導(dǎo)。研究表明，這種評語式的反饋方式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生明白自己除已取得的成績外，還有哪些不足，以及如何改正。

學(xué)習(xí)性評價貫穿于教學(xué)的全過程，在課前的備課階段，需要教師認真研究教材和學(xué)情，將評價的內(nèi)容、形式、方法等進行預(yù)設(shè)，成為教學(xué)計劃中必不可少的一部分;在教學(xué)過程中，評價與教學(xué)動態(tài)生成、隨機應(yīng)變、周而復(fù)始，圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過觀察法、記錄法、傾聽法、提問法等及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息，及時給予評價，引導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時利用學(xué)生的自我評價和同伴評價，提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感，促進學(xué)生共同進步;在課后的作業(yè)與輔導(dǎo)中，同樣滲透著學(xué)習(xí)性評價的內(nèi)容與功能。在課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，運用學(xué)習(xí)性評價可以有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時對教師的專業(yè)化成長也有一定的提升作用。

參考文獻：

[1]丁邦平.學(xué)習(xí)性評價：涵義、方法及原理[J].比較教育研究，2006（2）.

Application of Learning-Focused Assessments in Physics Classroom Teaching

WU Tai-hui

（Nanjing No. 5 Junior Middle School， Nanjing 210008， China）

Abstract： Learning-focused assessments are to promote teaching and learning through assessments， so it must be designed and implemented by centering around the goal of students learning and classroom teaching. The main methods of learning-focused assessments are as follows： improving questioning forms and increasing the waiting time; heightening feedback quality and promoting students reflection; and strengthening peer and self assessments and forming autonomous and responsible awareness. If we can scientifically utilize the learning-focused assessments in classroom teaching， we will effectively facilitate students learning and help teachers develop their professionals to some extent.

Key words： learning-focused assessment; physics teaching; assessment reform