重主體實際，提課堂實效

張玉慶

摘要：教好高中物理，不再是事前根據(jù)教材編寫教案，然后按照教案照本宣科引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的實際情況來上課。那么教師如何關(guān)注主體實際，提高課堂實效，應(yīng)依學(xué)情重組教材，從生活實際掌握新知；根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的困惑與問題進(jìn)行備課，真正做到因材施教；利用學(xué)生中的“先知先覺”者資源，啟發(fā)其他學(xué)生獲得知識；備學(xué)生的“未知領(lǐng)域”，充分發(fā)揮課堂中的評價作用，使學(xué)生獲得更全面的知識網(wǎng)；還要注重課后延伸的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得更主動。

關(guān)鍵詞：重組教材；自主學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；主體性；評價

“高中物理是一門抽象的學(xué)科，聽不懂、學(xué)不好”，這是現(xiàn)今中學(xué)生的普遍感受。但是物理又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是人們勞動、生活和學(xué)習(xí)必不可少的知識工具。因此我們應(yīng)該科學(xué)地教好物理。但是學(xué)生為什么學(xué)不好呢？問題的根源在于，受多年教學(xué)定勢的影響，大多數(shù)教師都是事先根據(jù)教材編寫教案，然后依照教案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生只能在教師事先設(shè)定好的“套路”中苦學(xué)知識。這樣的課，學(xué)生聽起來會覺得乏味，聽不進(jìn)去：即便聽進(jìn)去，由于沒經(jīng)過深入的思考理解，也難以做到“舉一反三，觸類旁通”。因此在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能學(xué)到淺層次的知識，缺少對深層次知識探究的能力，學(xué)生怎能成為課堂的主角，也無法從真正意義上完成當(dāng)今教育的任務(wù)，學(xué)生當(dāng)然學(xué)不好，核心素養(yǎng)的提升更無從談起。因此，課堂上，教師要讓學(xué)生占據(jù)主體地位，教師就要在課前，先了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)、潛力所在，以此來“備”好課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生學(xué)得更主動，這樣我們的課堂教學(xué)就更具有生命力，效率也更高。下面就從自己的教學(xué)實踐中總結(jié)幾點(diǎn)感想：

1依學(xué)情重組教材，從生活實際掌握新知

作為新時期的教師，只單純依照教材來給學(xué)生上課已經(jīng)不能適應(yīng)新教育的發(fā)展，更不適應(yīng)學(xué)生成長的需求。物理源于生活，生活中的物理易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，使物理問題更簡單、具體和形象。因而把物理問題與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，從學(xué)生的角度和情感出發(fā)重組教材，讓學(xué)生體會到物理在生活中的實用性，繼而產(chǎn)生積極的、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使物理學(xué)起來更輕松。如：在學(xué)習(xí)超、失重時，用一可樂瓶側(cè)面打幾個小洞，裝水后靜止時水會從小洞流出，但是當(dāng)讓瓶子自由落下時，水不再流出。通過這個前后矛盾的事實激發(fā)學(xué)生的潛意識。再結(jié)合乘坐電梯時的感受，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，探究本質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。

物理是門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的規(guī)律、定義、定理、定律都建立在實驗和實踐活動的基礎(chǔ)上，中學(xué)物理實驗不僅僅局限于現(xiàn)行物理教科書中所安排的學(xué)生分組實驗和演示實驗，還包括若干課外小實驗或設(shè)計性實驗等。教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以往的學(xué)生被動接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的新方式上來。不要讓實驗成為只是依樣畫葫蘆的過程，更不該讓學(xué)生成為教師表演的“道具”，實驗是學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探究實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要方式。

教師課前備課時，應(yīng)換位思考，想學(xué)生所想，才能使學(xué)習(xí)難點(diǎn)不攻而破。如（1）將有些演示實驗改為師生協(xié)同的表演實驗。教師只講授實驗的原理、讓學(xué)生動手體驗探究過程，在探究中學(xué)生得到的結(jié)論可能與理想的結(jié)論無法吻合，通過師生的探討，查找原因反復(fù)改進(jìn)實驗，使他們自主否定并超越自我直到成功。象“楞次定律”和“電磁感應(yīng)現(xiàn)象實驗”均可改為邊學(xué)邊探究的課，使學(xué)生既體驗了動手操作的樂趣，又能更好地掌握物理規(guī)律。（2）可將部分驗證性實驗改為設(shè)計性實驗。如“測電池的電動勢和內(nèi)阻”的實驗，要求學(xué)生設(shè)計多種新的測量電路，教師提供必要的器材，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗原理圖，自由選擇器材來進(jìn)行實驗處理，分析數(shù)據(jù)誤差，最后在小組之間進(jìn)行討論總結(jié)。這樣測電源電動勢和內(nèi)阻的五種常用方法自然被搞定，掌握理解的程度自然也加深了。

2以“學(xué)”定“教，充分發(fā)揮主觀能動性

傳統(tǒng)的備課模式是教路優(yōu)先，教師根據(jù)已有的學(xué)科知識和教學(xué)習(xí)慣設(shè)計教路，其結(jié)果必然是，以教定學(xué)。在此情形下，學(xué)生只能跟著老師的思路走，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性必然受到限制。現(xiàn)代教學(xué)過程中，應(yīng)讓教師關(guān)注主體個性，以學(xué)生的先學(xué)、先知、先評，引導(dǎo)教師調(diào)整自己的教案、教法，從而更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

2.1教師依學(xué)生預(yù)習(xí)新知的困惑而教

課前我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)新知識，并記錄自己的預(yù)習(xí)收獲和疑難問題。對于高中物理課本內(nèi)容不是難題，每位學(xué)生在每節(jié)課前先預(yù)習(xí)內(nèi)容，把預(yù)習(xí)中收獲的困惑寫下來，我提前一天把這些“先學(xué)資源”收集起來，再進(jìn)行備課和上課，研究學(xué)生的學(xué)情，從而走出備課誤區(qū)，在教學(xué)過程中真正做到因材施教。

2.2教師依“先知先覺”者的資源而教

“三人行，必有我?guī)煛保唇處煈?yīng)該重新審視師生的地位。每個班級里都有幾十位水平不等的學(xué)生，他們中必然存在著本節(jié)課內(nèi)容的先知者，美國名教育家奧蘇泊爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最主要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)此進(jìn)行教學(xué)。”因此課堂上，教師要充分利用這些資源，讓他們?nèi)l(fā)其他學(xué)生獲得知識，甚至可以讓這些“先知”去上課或板書，教師則在一旁把握方向、適時點(diǎn)拔，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與協(xié)作性，讓學(xué)生在全面交流合作的學(xué)習(xí)中得到全方位的發(fā)展。如《用單擺測定重力加速度》實驗之后，教師再問：（1）若實驗時擺球的懸掛點(diǎn)很高，無法直接測量擺長，又該怎樣測出重力加速度g？（2）若給出的是一塊形狀不規(guī)則的小重物，你又如何測g？（3）若實驗器材采用的是復(fù)擺，又該怎樣測g？（4）除了“用單擺測定重力加速度”外，你能列出測定重力加速度的其他思路方法嗎？通過拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述一系列發(fā)散性思考，讓好學(xué)生去討論去評價，從而帶動其他同學(xué)更深入地理解單擺的周期公式，充分提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂因而變得更加精彩。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的探究能力是十分有益的。