重主體實際，提課堂實效

張玉慶

摘要：教好高中物理，不再是事前根據教材編寫教案，然后按照教案照本宣科引導學生學習，而是以學定教，根據學生的實際情況來上課。那么教師如何關注主體實際，提高課堂實效，應依學情重組教材，從生活實際掌握新知；根據學生預習的困惑與問題進行備課，真正做到因材施教；利用學生中的“先知先覺”者資源，啟發其他學生獲得知識；備學生的“未知領域”，充分發揮課堂中的評價作用，使學生獲得更全面的知識網；還要注重課后延伸的有效引導，讓學生學得更主動。

關鍵詞：重組教材；自主學習；核心素養；主體性；評價

“高中物理是一門抽象的學科，聽不懂、學不好”，這是現今中學生的普遍感受。但是物理又是一門基礎學科，是人們勞動、生活和學習必不可少的知識工具。因此我們應該科學地教好物理。但是學生為什么學不好呢？問題的根源在于，受多年教學定勢的影響，大多數教師都是事先根據教材編寫教案，然后依照教案引導學生學習，這樣，學生只能在教師事先設定好的“套路”中苦學知識。這樣的課，學生聽起來會覺得乏味，聽不進去：即便聽進去，由于沒經過深入的思考理解，也難以做到“舉一反三，觸類旁通”。因此在這樣的教學模式下，學生只能學到淺層次的知識，缺少對深層次知識探究的能力，學生怎能成為課堂的主角，也無法從真正意義上完成當今教育的任務，學生當然學不好，核心素養的提升更無從談起。因此，課堂上，教師要讓學生占據主體地位，教師就要在課前，先了解學生的知識結構、能力特點、潛力所在，以此來“備”好課，激發學生學習物理的興趣，讓學生學得更主動，這樣我們的課堂教學就更具有生命力，效率也更高。下面就從自己的教學實踐中總結幾點感想：

1依學情重組教材，從生活實際掌握新知

作為新時期的教師，只單純依照教材來給學生上課已經不能適應新教育的發展，更不適應學生成長的需求。物理源于生活，生活中的物理易使學生產生濃厚的興趣和親切感，使物理問題更簡單、具體和形象。因而把物理問題與學生的生活實際聯系起來，從學生的角度和情感出發重組教材，讓學生體會到物理在生活中的實用性，繼而產生積極的、主動的學習態度，使物理學起來更輕松。如：在學習超、失重時，用一可樂瓶側面打幾個小洞，裝水后靜止時水會從小洞流出，但是當讓瓶子自由落下時，水不再流出。通過這個前后矛盾的事實激發學生的潛意識。再結合乘坐電梯時的感受，引導學生交流討論，探究本質，有效培養學生獲取知識的能力。

物理是門以實驗為基礎的學科，物理的規律、定義、定理、定律都建立在實驗和實踐活動的基礎上，中學物理實驗不僅僅局限于現行物理教科書中所安排的學生分組實驗和演示實驗，還包括若干課外小實驗或設計性實驗等。教師先要轉變教學觀念，從以往的學生被動接受性學習方式轉換為學生的主動學習、協作學習和研究性學習相結合的新方式上來。不要讓實驗成為只是依樣畫葫蘆的過程，更不該讓學生成為教師表演的“道具”，實驗是學生們進行科學探究實現自主學習的重要方式。

教師課前備課時，應換位思考，想學生所想，才能使學習難點不攻而破。如（1）將有些演示實驗改為師生協同的表演實驗。教師只講授實驗的原理、讓學生動手體驗探究過程，在探究中學生得到的結論可能與理想的結論無法吻合，通過師生的探討，查找原因反復改進實驗，使他們自主否定并超越自我直到成功。象“楞次定律”和“電磁感應現象實驗”均可改為邊學邊探究的課，使學生既體驗了動手操作的樂趣，又能更好地掌握物理規律。（2）可將部分驗證性實驗改為設計性實驗。如“測電池的電動勢和內阻”的實驗，要求學生設計多種新的測量電路，教師提供必要的器材，讓學生自主設計實驗原理圖，自由選擇器材來進行實驗處理，分析數據誤差，最后在小組之間進行討論總結。這樣測電源電動勢和內阻的五種常用方法自然被搞定，掌握理解的程度自然也加深了。

2以“學”定“教，充分發揮主觀能動性

傳統的備課模式是教路優先，教師根據已有的學科知識和教學習慣設計教路，其結果必然是，以教定學。在此情形下，學生只能跟著老師的思路走，學生的學習主動性必然受到限制。現代教學過程中，應讓教師關注主體個性，以學生的先學、先知、先評，引導教師調整自己的教案、教法，從而更好地發揮教師的主導性和學生的主體性。

2.1教師依學生預習新知的困惑而教

課前我先讓學生自己預習新知識，并記錄自己的預習收獲和疑難問題。對于高中物理課本內容不是難題，每位學生在每節課前先預習內容，把預習中收獲的困惑寫下來，我提前一天把這些“先學資源”收集起來，再進行備課和上課，研究學生的學情，從而走出備課誤區，在教學過程中真正做到因材施教。

2.2教師依“先知先覺”者的資源而教

“三人行，必有我師”，即教師應該重新審視師生的地位。每個班級里都有幾十位水平不等的學生，他們中必然存在著本節課內容的先知者，美國名教育家奧蘇泊爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最主要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應此進行教學。”因此課堂上，教師要充分利用這些資源，讓他們去啟發其他學生獲得知識，甚至可以讓這些“先知”去上課或板書，教師則在一旁把握方向、適時點拔，充分調動學生的主動性與協作性，讓學生在全面交流合作的學習中得到全方位的發展。如《用單擺測定重力加速度》實驗之后，教師再問：（1）若實驗時擺球的懸掛點很高，無法直接測量擺長，又該怎樣測出重力加速度g？（2）若給出的是一塊形狀不規則的小重物，你又如何測g？（3）若實驗器材采用的是復擺，又該怎樣測g？（4）除了“用單擺測定重力加速度”外，你能列出測定重力加速度的其他思路方法嗎？通過拓展問題，引導學生進行上述一系列發散性思考，讓好學生去討論去評價，從而帶動其他同學更深入地理解單擺的周期公式，充分提升了學生的學習興趣，課堂因而變得更加精彩。這對于培養學生的創新意識和提高學生的探究能力是十分有益的。