意識提升，有效提問

胡小明

[摘 要] 要提升課堂教學的有效性，不僅要在意識上有所提升，還要注重提問的有效性. 這里的意識提升指的是在教學著眼點上注重多視角的觀察與融合，有效的提問應控制有度，讓問題設置更接近新課程的教育教學理念.

[關鍵詞] 初中數學；有效教學；課堂提問

教師在教學中通過有針對性的教學方法促使學生形成自主、探索以及研究性的學習正是我們通常所說的有效教學，這是符合時代特征并積極迎合個體發(fā)展需要應運而生的. 事實上，探索性、自主性以及研究性學習活動的開展對于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展確實是行之有效的. 因此，初中數學教學應該將有效教學的探索作為著重發(fā)展的活動來進行. 初中數學新課改也明確提出教師在教學中應該為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習活動，并使學生的觀察、實驗、驗證、推理以及交流等活動及活動中所應具備的各項能力都能得到有意義的實施與提升. 事實上，現有的以應對應試教育而存在的一系列教學方法對于學生數學學習的情意態(tài)度以及能力影響都是巨大的，因此，教師應結合學校與學生的實際情況并以新課改為契機進行初中數學教學新模式、新方法的不斷創(chuàng)新與改革，將提高初中數學課堂教學效率作為自己教學實施首先要解決的問題.

接軌課標，提升意識

1. 群體與個體并重，分層施教

數學教育應面向全體學生這是廣大教師都理解的，因此，教師在數學教學中應注重全體學生的發(fā)展與提高，并盡力使每個個體都能學到有價值的數學，每個不同的個體都能在不同層面上獲得自身應有的不同發(fā)展. 這是初中數學新課改對廣大教師所提出的具體要求，也是對數學教育發(fā)展尊重個體與整體并重、共同發(fā)展所做出的具體指導. 在過去的很長一段時間內，我們的初中數學教學一直秉持教育公平的理念使得教條化的統(tǒng)一授課模式一直盛行至今，這也是忽視學生個體差異的結果. 但是，我們不可否認來自于不同學校、家庭和智力發(fā)展水平的這些差異對于課堂有效教學的開展必然是會產生巨大影響的. 因此，以人為本且正確面對學生差異的數學教學必須有效開展起來. 在初中數學的實際教學中，目標、課堂教學、練習與作業(yè)以及考核與評價等各方面的分層設計與教學正是有效避免學生個體差異的好方法. 教師在日常教學中往往可以將本班學生或者本年級學生分成A、B、C三個等級，并根據學生水平和分層教學目標進行有目的性的教學活動.

2. 提升案例教學比例，學以致用

學習的最終目的是解決實際問題，因此我們的初中數學教學應適當提升案例教學的比例. 教師引導學生在這些事先設計好的案例場景中進行實質性地討論與研究對于數學教學效益的提高也是大有裨益的. 案例教學是尤其符合初中生心理發(fā)展需求的手段，學生聽課變得積極的同時教學效率自然大幅度提升. 比如，教師在科學計數法的教學中首先可以引導學生進行城市人口、土地面積、城市用電數量、用水數量等生活問題的調查與統(tǒng)計，學生在實際案例的統(tǒng)計與學習中領悟的東西也就更多了. 再比如，教師在一元一次不等式的教學中也可以用實際案例來進行教學的引入與探究：我們班計劃周末去公園劃船，大船、小船的租金分別是3元、2元，請大家看看我們班48人應該分別租多少條大船和小船最為劃算？在大家熱烈討論并產生一定思路后，教師將最終解題思路進行了公布：分別設租大船、小船、所付租金為x，y，m，則：5x+3y=48，m=3x+2y，得到m=x+32. 因為0<5x<48，且x是正整數. 所以x=9時，m取最小值為29.因此，應租大船9只，小船1只，租金為29元.

提問有度，良性發(fā)展

問題是學生認知發(fā)展的重要支架，提問在課堂教學中不可或缺，是師生相互交流的重要手段. 但是有效的教學應該提問有度，這里的“度”包含難度、梯度和密度三個維度. 教師們都知道要控制問題的難度和梯度，本文不再贅述，下面我們就提問的密度進行分析. 我們應該意識到課堂上問題的量并非越多越好，這還要看問題的提出是否切合學生的探索欲望，是否符合學生思維發(fā)展的節(jié)奏. 如果提問太多太密，可能讓學生疲于應付，反而容易導致學生產生疲勞感，不利于他們進行深度思考. 如果問題提出得太少，則不利于學生與教師之間的互動和交流，教師也無法及時把握住學生學習的動態(tài). 因此，課堂提問不能太多，也不能太少，需適時且適量.

筆者從剛入職開始，就有課堂反思的習慣，偶爾翻看以往的教學反思，對今天的教學也有很多啟發(fā)和觸動. 筆者曾經就“用字母表示稍復雜的數量關系”的教學有過這樣一段反思：教學中，筆者先展示以下例題：某家電賣場一天上午賣出去某型號液晶電視30臺，下午賣出去20臺，已知每臺x元，則這一天該型號電視的總營業(yè)額為多少？隨后，筆者開始通過問題來引導和啟發(fā)學生.

師：該型號的電視機每臺多少錢？

生：x元.

師：當天上午賣出去多少臺？

生：30臺.

師：那么上午對應的營業(yè)額是多少？

生：30x元.

師：當天下午賣出去多少臺？

生：20臺.

師：那么下午對應的營業(yè)額是多少？

生：20x元.

師：那這一天該型號液晶電視的營業(yè)額為多少元？

生：30x+20x元.

師：30x和20x分別對應著多少個x？一共是多少個x？

生：30x表示“30個x”，20x表示“20個x”，一共對應“50個x”.

師：那么“30x+20x”對應多少個x，“50個x”可以怎樣表示.

生：“30x+20x”就是“50個x”，“50個x”可以表示成“50x”.

教師板書：30x+20x=（30+20）x=50x.

師：上述過程運用了什么運算規(guī)律？

生：乘法的分配率.

筆者帶著學生梳理整個運算過程，并進行總結.

關于上述教學片段，筆者結合學生的反應進行了這樣的反思：上述設計圍繞教學內容展開，本無可非議，但缺陷依然是非常明顯的. 即我們將內容分析得太細，問題設置太多，這無形中縮短了思維的跨度，學生的思維無法充分打開，這樣的處理實際上也限制了學生對知識的自主探究，限制了他們的能力發(fā)展.

當然，衡量教學是否有效最終還是要看學生所獲得的具體進步與發(fā)展. 新課程改革帶給我們教學理念與方式上的改變有很多且都是大家有目共睹的，其中最為重要的便是新課程改革在教學方法層面的方向性指導，這對于初中數學有效教學模式的開展是尤為重要的. 因此，在新課改為我們提供的諸多新思路的基礎上還應不斷創(chuàng)新與探索，使得有效教學的理念在不斷追求中大放異彩.