提高高中數(shù)學教學質量方法的探究

王惠

摘 要：高中教育是提升國民素質的基礎。隨著國家對教育改革的不斷深入，數(shù)學教學質量的提高也成為廣大教師努力的目標。從改進教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習思維方面入手，提高教學質量，提升教學水平，提高學生數(shù)學學習效率，值得廣大高中教師深思。就目前高中數(shù)學教育存在的問題和提高教學質量方面進行探討，目的是改善存在的問題，尋求有效的解決辦法。

關鍵詞：高中數(shù)學；教學質量；提高

當今高中數(shù)學教育的方式方法，還相對處在應試教育的格局里，學生的學習還比較依賴老師的言傳身教，學生學習主要靠聽講，再就是記憶，然后通過做大量的習題，達到學習的目的。在教育大改革的背景下，老舊的教學方法已經不能適應當下的教育格局，不能有效地激發(fā)學生學習思維，應該加強提高教學質量，勇于革新，不斷應用新的教學方法、教學手段，提高教學質量，促進學生的學習效率。

一、目前高中數(shù)學教育存在的問題

1.學生學習不深入，基礎知識掌握不牢

高中的數(shù)學相對初中的數(shù)學，從基礎上不僅邁入高層次，運算量方面也比初中大很多，而且更具有抽象性，大部分學生在平時的學習當中，表面上已經掌握并理解了這些基礎知識，但通過平時的考試可以看出，由于運算錯誤、公式概念理解錯誤等方面失分的現(xiàn)象十分嚴重[1]。

2.主動學習能力相對較差

高中學生要學好數(shù)學，自主學習能力非常重要。高中數(shù)學教學對學生平時這方面的要求也較高，在日常的教學實踐中，教師應該給學生營造較好的自主學習氣氛，使學生能夠養(yǎng)成主動學習的良好習慣。無論在課堂還是在課外，都能夠主動進行預習和復習，充分掌握和鞏固所學到的數(shù)學知識。

3.學生個體差異較大，教學方法單一

每一個學生都有自己的思維見解和思維表達方式。一般情況下，高中數(shù)學教師在平時的教學中，講內容、講重點都非常詳細，但因學生個體差異，造成部分學生學習成績不理想，歸根究底，是由于學生不同的性格、不同的學習方式方法。在平常的教學工作中，教師無論在上課講解中，還是課下作業(yè)安排，都沒有很好地與學生溝通，只站在老師的角度考慮問題，沒能足夠了解每一個學生之間存在的差異，沒能很好地滿足學生的學習要求。這種單一的教學方法會造成學生缺乏學習主動性，學習過于盲目，數(shù)學水平難以提高。

二、提高高中數(shù)學教學質量的方法

1.改變教師教學理念

提高數(shù)學教學質量是教師一項長遠而艱巨的工作。提高教師自身素質，改進教學方法也是值得教師不斷探究的問題，面對這樣的問題，教師應該改進教學理念。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已經不能夠勝任目前的高中數(shù)學教學。教師應該采用靈活的教學方法，正確引導學生的學習，提高數(shù)學教學效率。要針對學生的具體特點，選擇合適的教學方法，營造生動的教學氛圍，使學生學會舉一反三，提高數(shù)學教學質量。

2.培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

高中數(shù)學教學應該著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，也就是運用數(shù)學觀點對問題進行分析和思考，最終找出問題解決的途徑。如數(shù)學思維能力：函數(shù)/映射思維、化歸與轉化思維、聯(lián)想能力、數(shù)形結合與轉化能力等。

以一道數(shù)學函數(shù)題為例：“求f（a）=cosa-sina+2的最大值和

最小值。”在對該題進行講解的時候，可以從變量代換的角度分析，引導學生如何把函數(shù)轉化求解；也可以應用三角函數(shù)的有界性，解決此類問題；從變量代換的角度分析，引導學生如何把函數(shù)轉化求解，通過轉化成有理分式函數(shù)；把函數(shù)轉化成幾何圖形，煥發(fā)學生思維能力。無論采取何種解題思路和教學方式，教師都應該注重思維方式的培養(yǎng)，例如，如何將函數(shù)問題轉化為幾何問題，如何從不同的角度對同一個問題進行思考，并總結同類型問題的解題思路。

3.加強并落實數(shù)學學習的應用性

高中數(shù)學中具有很多抽象性的知識，一定程度上造成了部分學生的學習困難，也給數(shù)學教師的教學增加了難度。通過提高數(shù)學知識的應用價值，有助于激發(fā)學生的學習積極性。例如，通過函數(shù)知識來解決生活中的問題，將教室中一天的溫度變化設置成函數(shù)問題，通過運算來分析教室某一個時間段的溫度。再如，可以針對城市中的地鐵分段收費政策出題：“某學生每天乘坐地鐵上下學，采用刷卡方式付費，乘坐一號線轉乘二號線，里程共計4.4公里，求該學生每月第22天的刷卡轉乘費用”。這些例題立足于學生的生活實際，能夠化抽象為具體，提高學生的學習積極性。

4.分層次進行教學

學生是高中數(shù)學教學的主體，教師應該結合新課標，依據(jù)素質教育的特點，采取有效的分層化教學。將學生平時的實際考試成績、對數(shù)學的素養(yǎng)，以及對學習的態(tài)度進行綜合評價，依據(jù)每一個學生的綜合情況進行層次劃分，制訂每個學生有效的學習目標，做到有層次的教學、備課[2]。可以將班級學生分為A、B、C三個層級，制定三個層級的教學目標，按照層級教學要求，應用不同的教學方法，實行分級指導，達到不同層次的學生學習要求，再根據(jù)層級學生學習能力水平，布置相對的學習任務。

綜上所述，在新課改形勢下，高中的數(shù)學教師應該不斷尋求新的教學方法，有效提高教學質量，以達到滿意的教學效果。在正常教學的前提下，改變以往教學觀念，尋找合適的教學方法，營造生動的教學氛圍，激發(fā)學生思維，應對問題，解決問題。在提高數(shù)學教學質量的過程中，提高了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]余志江.有效提高高中數(shù)學教學質量的方法[J].學園，2014（35）：149.

[2]孟煥義.提高高中教學質量的有效方法[J].赤子（上中旬），2016（20）：228.

編輯 趙飛飛