高中生物高效課堂教學模式的建構

摘 要：生物科學，是人們賴以生存的關鍵和科學技術進步的表現。在高中生物課堂教學中，如何構建高效的教學模式是教師值得深思的一個問題。

關鍵詞：高中生物；高效課堂；教學模式

一、 引言

生物的學習不僅在于課堂上的學習，還要結合課后的實踐。尤其是對高中生而言，不僅要完成課堂學習任務，還要高效完成學習任務，才能在學習中取得顯著的效果，提升自己的學習成績。

二、 傳統生物課堂教學模式的不足

高中生物教學過程中，生物課程的學習成績不僅對學生未來的發展具有很大的影響，還與學生的高考成績相掛鉤，所以在高中階段的學習中尤為重要。并且隨著生物科學和技術的發展迅猛，在生物科學領域有著廣泛深遠的影響。傳統的教學方式是教師居于主導地位，學生在學習上很少表現，學生也逐漸忽視了自身在學習中的地位。在這種模式下，教師與學生也缺乏交流溝通，學生只是單純地被動接受教育。影響學生獨立思考能力的培養，泯滅學生創新思維能力，導致學生的學習主動性和積極性下降。

在高中的生物課堂中，一節課45分鐘多半時間都是老師在講，學生在底下聽，一節課有時候會有好多板書，學生需要花大量的時間去記筆記。但是對學生學習的作用卻不是很大，學生在課堂時只著重記筆記，根本沒有理解筆記的內容，課余時間也沒有興趣向老師請教或者自己學習。這種教學模式只會大量的消耗教師和學生的體力，卻沒有取得顯著的效果。

分數，伴隨著學生的整個學習生涯，教師和家長也會拿成績來評判學生的學習效果。隨著應試教育的影響，高中學生在學習時只注重解題和考試能力，重視學生的智力水平，逐漸忽略掉學生的心理成長和學習興趣，導致學生成長畸形。學生得不到全面的發展，逐漸會在以后的學習和生活中體現出來，失去學習的興趣，走上不歸之路。

三、 構建高中生物高效課堂教學模式的策略

（一） 發揮學生在教學中的主體地位

因材施教，應當被引入到生物課堂教學當中。高中生物教師要及時轉變傳統的教學方式，以學生為教學的主體，突出學生在學習中的主導地位。在課堂上給予學生充分的時間和空間，任憑學生自由想象和發揮。拖過輕松地學習氛圍，來培養學生的自主學習能力和動手實踐能力。學習的過程，就是要將理論知識轉變為自身所能理解的知識，然后通過不斷實踐，來增強自身學習能力。

通過不斷地讓學生參與到學習當中，才能激發學生學習生物的興趣，充分調動學生的學習積極性。學生的學習能力才能有所提高，教學質量也才能有所提高。高中生在學習過程中，有著自己獨特的個性和見解，學習中難免會出現差異。而作為教師不能消滅學生之間的差異，而是要合理利用學生之間的差異。教師依據學生之間的不同差異，結合學生自身的實際情況，選擇適合學生學習的方式，幫助學生找到適合自己學習的方法。真正地做到因材施教。

（二） 完善課堂教學

如何完善課堂教學，就要利用網絡資源和豐富的課堂經驗。創設情境教學，就能夠追求高效課堂創設有效的情境教學，能夠幫助高中生學習生物的效率和教師教學質量。在高中生物教學中，教師創設有效的情境，從而調動學生的各種感官，集中學生的注意力，以便提高教學效果。因此，生物教師可以在教學過程中借助圖解或者模型來創設生活化的直觀情境教學，結合學生的實際生活經驗，增加學生對微觀內容的感性認識，鼓勵學生積極主動地探索結論，來不斷提高自身學習成績。

巧用多媒體，也是一種完善課堂教學的教學模式。在高中生物課堂教學中，教師適當地結合多媒體教學資源，將抽象的生物知識形象生動地展示給學生，學生才會主動地去學習。當抽象的生物知識不在成為學生學習道路上的絆腳石時，學生才會集中自己的注意力，全身心地投入到學習當中，強化學習的記憶力。

（三） 課內探究，課后實踐

實踐探究活動培養動手能力，實踐出真知，生物教學也不例外。高中生物課程本身就是一門實用性很強的學科，教師在教學過程中要注重課堂上的探究和實踐。讓學生注重動手實踐，通過不斷地觀察、思考、分析、探究，最終將理論知識轉變成自身能理解的知識，然后在加深學生的理解，不斷地鍛煉學生的動手實踐能力、邏輯思維能力以及創新能力，最終才能提高學生的學習效率和教師教學的質量。

在高中生物教學中，還要注重課后的延伸環節。讓學生利用課余和課后時間，對教師課堂上講解的內容進行鞏固學習，對下堂課的內容進行預習了解。生物教師也可以布置開拓學生思維能力、提高學生興趣的實用性作業進行提高，整理歸納生物課堂上的知識內容。當學生有足夠的知識儲備時，就能夠通過動手實踐和課外探索，了解生物課堂上的學習內容。

四、 結語

要提高學生的學習成績，就要在生物課堂教學中充分發揮學生作為學習主體的地位，并結合多種輔助性教學資源，為學生營造一種積極向上的學習氛圍。

參考文獻：

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作者簡介：

羅文姬，浙江省紹興市，紹興市上虞區職業教育中心。