核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

楊賢燕

摘要：語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，而閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體部分。語(yǔ)文教師需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，以達(dá)到新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文提出了指向自主閱讀的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)和指向整體閱讀的單元教學(xué)這兩種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以期為其他語(yǔ)文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果》正式對(duì)外發(fā)布，該報(bào)告詳細(xì)地講解了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的組成部分。語(yǔ)文課程研制專家對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行了概括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這四個(gè)要點(diǎn)構(gòu)成了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、指向自主閱讀的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能止于學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)注重提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生思維、審美和文化水平的提高源于語(yǔ)言的積累與學(xué)習(xí)，而最終指向語(yǔ)言能力的提高。語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)，而語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉是需要不斷積累和訓(xùn)練的。對(duì)此，學(xué)生要通過大量、廣泛的閱讀，不斷豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，并將其積極運(yùn)用到語(yǔ)文寫作和與他人的交流中。

閱讀的第一步是自主閱讀，教師要借助導(dǎo)學(xué)案，制訂閱讀方案，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)。這個(gè)過程很關(guān)鍵，目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

導(dǎo)學(xué)案的引入對(duì)于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀起到了重要的作用，筆者將導(dǎo)學(xué)案劃分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.自主預(yù)學(xué)——課前導(dǎo)學(xué)

這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解文章的作者，開闊學(xué)生的視野。如在新課教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《貓》這篇文章，并提醒學(xué)生聯(lián)想和貓有關(guān)的四字詞語(yǔ)或者詩(shī)句，這有利于學(xué)生提前熟知課文，并提高閱讀水準(zhǔn)。

2.理解探究——課中導(dǎo)學(xué)

這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于設(shè)置具有批判性、思辨性的問題。理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究是科學(xué)精神的重要內(nèi)涵，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。如在制訂《魯濱孫漂流記》這篇課文的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：魯濱孫為什么要放棄優(yōu)裕的生活，出海冒險(xiǎn)？作者所要傳達(dá)的人生觀是怎樣的？這種看似矛盾的做法，你是否贊同呢？這些問題巧妙地引發(fā)了學(xué)生的激烈討論，在這場(chǎng)頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生們各持所見，深刻理解了魯濱孫樂觀向上和冒險(xiǎn)至上的精神。

3.拓展學(xué)習(xí)——課后導(dǎo)學(xué)

這個(gè)環(huán)節(jié)指向?qū)W生的課外閱讀。在拓展學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者會(huì)在班級(jí)內(nèi)開展閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)的形式是多樣的，如讀書比賽、作品展演會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)、閱讀筆記展覽會(huì)、思維導(dǎo)圖評(píng)比等。

二、指向整體閱讀的單元教學(xué)

沒有體系的閱讀，是零碎的、盲目的、無(wú)序的，學(xué)生最終無(wú)法形成整體閱讀的素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的束縛，實(shí)施的是“課時(shí)主義”教學(xué)，這種教學(xué)方式指向的是“知識(shí)本位”，而不是“素養(yǎng)本位”，它使得教學(xué)內(nèi)容碎片化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全局性地掌握知識(shí)點(diǎn)。

教材中的每個(gè)單元都有各自的主題，是精心設(shè)置的。可以說，單元教學(xué)考驗(yàn)的是教師對(duì)文本的理解，以及對(duì)教材的靈活教學(xué)。其實(shí)，課文可以劃分為三種類型：一類是指向積累，一類是指向閱讀，還有一類是指向?qū)懽鳌⒄n文分門別類后，教師只要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)，就能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地積累語(yǔ)言，擺脫知識(shí)本位的固化思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，筆者將其定性為指向?qū)懽鳎⒔淌趯W(xué)生兩種寫作方法：一是中心句的寫法，二是先概括后具體的描寫寫法。通過自主閱讀、與同桌互讀，學(xué)生能輕而易舉地概括其中的精髓。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例，試著去寫作。這樣一來，很多富有個(gè)性的文章自然而然就生成了。

誠(chéng)然，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的道路漫長(zhǎng)而艱巨，但是筆者相信，經(jīng)過眾多教師的不懈努力和積極開拓，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)大康小學(xué)）