初中數學教學中學困現象的轉化策略

李俊霞

摘要：初中數學教學中的學困現象嚴重影響教學質量的提高，為此，教師在教學中要尊重和關愛學困生，激發學習數學的興趣，培養良好的學習方法和習慣等方面進行轉化。

關鍵詞：數學教學；學困現象；轉化策略

《數學新課程標準》指出："人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展"。強調要讓每個人在數學上得到不同程度的發展，同時也體現了每個個體在數學教育學習中的主體地位是平等的。因此，教師在平時的教育教學中，要正確對待學生的個體差異性，尊重學生的個性，促進每個學生全面性的發展。所以，如何對待學習有困難的學生（簡稱“學困生”），消除課堂教學中的學困現象，是我們每一個教師所要關注和研究的問題，也是提高教育教學質量的關鍵。

一、數學教學中出現的學困現象

1.學習數學的興趣不高

大多數學困生對數學學習存在畏懼心理，普遍缺乏興趣。課上聽不懂，課后不會做題，不想做題，對學習沒有正當的興趣，缺乏勤奮學習和刻苦鉆研的自覺性，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到計算量較大步驟較繁瑣較長的題目時，缺乏耐心和克服困難的勇氣。對于抽象性較強的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障礙的毅力與信心。

2.學習態度不積極，不投入

學困生在學習過程中，易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。學習態度消極、不端正，敷衍應付，缺乏學習動力，養成等待、依賴的學習習性，學習不主動，不會復習，也不去預習；在課堂上不能自始至終全身心地投入，有的甚至拒絕聽課；作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲或不做；

3.學習數學的方法不科學

學困生的自學能力比較差，學習方法不當。未形成課前預習、課后復習的學習習慣，在學習中沒有主動性，不重視基礎知識的掌握，輕視對基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練。對所學的知識也不善于總結，處于比較散亂的狀態。此外，缺乏獨立思考的能力。很多數學學困生尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應新課改下初中數學開放性的學習，不善于思考，對于所學的知識，沒有形成完整的學習體系，最終嚴重影響了學習質量的提高。

二、學困現象的轉化策略

針對以上數學教學中存在的“學困”現象，要提高數學教學質量，主要就是調動學困生的學習積極性。為此，根據“學困生”的這些特征，應采取以下轉化措施：

1.教師要尊重和關愛學困生

教育是愛的教育，有了愛心，才會有成功的教育。我們老師在平時要親切、真誠地關心學困生的學習、生活，用自己的真情去喚起他們的上進心。對學困生要尊重，發自內心的愛學生，多鼓勵、肯定學生，建立良好的師生關系，融洽的師生關系是轉化學困生的前提。比如，在數學教學過程中，老師提出問題后，就對學困生投去親切、信任的目光，會給學困生極大的鼓舞，老師心里時刻想著學困生，學困生也會對老師產生好感，師生關系的融洽必然會提高教學效果。

2.激發學困生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，但興趣不是天生的就有的，它是在學習中逐漸培養起來的。為了激發數學學困生學習數學的積極性，在課堂上，經常提一些既簡單又具有啟發性的問題，目的就是為了給學困生更多表現的機會，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，即使沒能回答正確也要給予及時的啟發與引導。在平時的教學中，對待數學學困生要耐心、熱心、細心和關心，更要善于抓住他們在課堂上所取得的微小的進步，給予鼓勵和表揚，幫助他們樹立學好數學的信心，變被動地學習為主動地學習。

3.培養學困生良好的學習方法和習慣

要想從根本上轉化數學學困生，重點還是要幫助他們培養良好的數學學習方法和學習習慣，這樣才能最大限度的提高其學習效率和學習成績。

3.1做好課前預習，通過自學方式，初步了解新課內容。課前預習不是粗略的看一下書本上的內容，而是要在看完書本后，能初步理解和掌握知識內容和框架，找出自己不懂的知識，以便在上課的時候重點地聽老師講解。

3.2上課要集中精力，認真參與課堂活動。上課一定要集中精力，認真聽講，勤于思考。對于老師提出的問題要積極的思考，大膽參與，不要害怕回答錯誤；對于老師反復強調的重要內容和自己不懂的地方，一定要適當的做好筆記，以便下課了再繼續向老師請教，要克服心理上的惰性，不懂的問題一定要善于發問，勤于發問。

3.3課后要及時復習鞏固、提高。課后要及時的復習，把課堂上所學的知識進行系統化的整理，并解決課堂上遺留的問題，保證每個細節都能弄懂弄明白，最后針對本節的知識作一些相應的練習，這樣可以及時有效地對所學的知識進行鞏固和提高。

4.教學設計要“起點低、多臺階”，讓學困生體驗成功的樂趣

由于學困生與一般學生相比，各人的成長和知識的接受形成過程不一樣，具有較大差異。因此，對他們應該降低起點。同時教師在設計教學時，按要求從易到難、由簡到繁地分解成若干合理層次，分層推進，使學困生感到自己有能力學好，不斷增強學習進取心，強化學習動機。？在課堂提問中，教師要針對不同層次的學生設計不同程度的問題，使不同層次的學生都有機會回答問題，鼓勵學困生回答問題。為避免學生回答不出而感到尷尬，可把問題拆成若干小問題，多設幾個臺階，深入淺出，使他們經過思考后能回答正確，從而讓學困生嘗到“我能行”的成功體驗，逐步樹立信心。

初中數學教學中的學困現象不是一朝一夕形成的，他們的學習態度、學習思想、學習方法、學習習慣、知識基礎都有待于糾正、指導、養成，而這些又不是一蹴而就的，需要時時刻刻、日復一日隨時隨地關注指導才能糾正過來，得有滴水穿石的精神。因此，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，在教學中有意識地注重“學困生”的控制和轉化，“反復抓，抓反復”做到有的放矢，因勢利導，使“學困生”保持不斷前進的信心和勢頭。