物理教學中的“愛屋及烏”

陸汶軍

摘 要：以《義務教育物理課程標準》為指導，從當前物理教學的實際出發，提出了激發學生學習興趣，進而提高物理教學質量的策略。闡述了如何處理好“猜想”和“實驗”兩個環節，讓學生留在物理課堂。

關鍵詞：興趣教學；猜想；實驗；初中物理

《義務教育物理課程標準》指出，物理課程的價值之一表現為“通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲。讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣；只有當學習者對所學知識產生濃厚興趣時，才能使整個學習過程積極起來，從而提高學習效率。

當下，我國基礎教育的環境不太理想，教學處于強大的升學功利場中，物理教學也一樣，唯教學觀導致了課堂教學的異化：物理知識的建構過程被濃縮了甚至消失了。前人在探索物理真知的過程中形成的學科文化更是難以尋覓，這些異化的教學現象扼殺了學生的好奇心，降低了他們的學習興趣，這些現象應該改變！教師可以做出自己的努力，筆者以為，物理教師應有這樣的課堂教學追求，讓學生喜歡自己的物理課！筆者通過大量的聽課、評課和上課發現，物理教學中最易調動學生學習興趣的是“猜想”和“實驗”兩個環節，前者處理不好，后者再有趣也是徒然。把這兩個環節處理好，學生的學習積極性才能真正被激發，學習主動性才能真正被調動，學習主體性才能真正被發現。本文就這兩個環節闡述了筆者的一些觀點：

一、“猜想”環節中的思維碰撞

一次教學研究活動中，聽了L老師的一節示范課《液體的壓強》，所用教材版本是蘇科版物理八年級下冊。下面幾個“猜想”過程中的教學片段以及L老師的處理方式：

教學處置1：在L老師提出“探究影響液體內部壓強大小的因素”的問題后，A同學做出了“液體內部壓強大小與液體的重量有關”的猜想。L老師對此的處理是：示意A同學坐下，對其猜想不置可否，轉而面向其他同學尋求想要的猜想。

教學處置2：未處理A同學的猜想之后，L老師開始說了一大段精心準備的用于“啟發”學生思維的話。在此“啟發”下，B、C兩位同學“順利”做出了“液體內部壓強大小與液體深度有關”和“液體內部壓強大小與液體的密度有關”的猜想。對此，L老師給予了高度肯定。

教學處置3：在L老師肯定B、C兩位同學時，A同學執著而冷靜地舉起了手……對此，L老師的教學處置是“示意放下”，進一步對A同學本應判為“理性”的猜想做出了態度明確的否定。A同學此時表現出了想要發言的強烈意愿。L老師給予“安撫”，并建議A同學課后思考，以免“耽誤”教學進程。

多數教師通常會犯類似的問題，他們給出的解釋為：這樣會延誤教學活動的進程，進而影響教學任務的完成和教學目標的達成。筆者認為，這不能成為扼殺學生思維的理由，對此，有以下幾點個人體會：

1.教師在教學活動中對相應教學活動的處置，其最基本的原則是：不應該傷害學生參與教學活動的熱情。

2.探究式教學活動的“猜想”環節，本應該放飛學生的思維，而不應借“規范學生的思維模式”而設“套子”讓學生鉆。

教學活動中，尤其是“猜想”環節中難以把握、難以處置的問題，也是考量教師職業素養的敏感問題。

二、“實驗”環節中的激情四射

教育家夸美紐斯說過：“教師的責任，不在于教給學生多少學問，而在于培養他們的學習興趣。”而在物理教學過程中，實驗無疑是最行之有效的提升學生學習興趣的方法。物理實驗課具體來說分兩種：一種是正式到實驗室去做的，全體學生都親身參與的，運用專業實驗測量儀器的實驗；另一種則是在課堂上用以輔助教學，增強教學直觀感和形象感的，以老師演示為主，學生嘗試為輔的課堂演示實驗。這里需要強調的是，由于課堂演示實驗主要是由老師進行操作的實驗，所以在過程把握上要注意，切忌將學生冷落一旁，自顧自地演示、講解，事實上，當老師做演示實驗的時候，臺下的“小觀眾們”都在用期待的眼神看著呢，后排的學生也會因為害怕錯過什么“大事件”而半蹲著看老師演示，這其實就表明學生對實驗有著很濃厚的興趣，此時老師可以讓學生適當參與一些簡單的、危險性不高的實驗，只有通過和學生的互動，才能使實驗課發揮出其應有的作用。

當然，我們也不能很直白地用實驗去吸引學生，短期內也許有效，但長遠看來，效果會大打折扣。因此，我們可以把實驗和實際生活聯系起來，先創設一個情境。一個好的情境創設，能夠很好地啟發學生思考，激發學生的學習興趣，讓學生對問題不會感到陌生。筆者通過大量的教學活動，總結有以下幾點：

1.鼓勵學生多動手，通過積極參與帶動理性思考。

2.激發學生求知欲，利用學生的好奇心引導其探索物理規律。

3.有效利用多媒體，通過大量的實例為實驗添磚加瓦。

物理課堂上很多物理知識對學生而言都是陌生的，甚至是沒有聽說過的。通過利用多媒體向學生展示多種多樣的新技術，能讓學生進一步對物理產生興趣，也為接下來的實驗部分提供了好的保證。而且，很多課堂上無法完成的實驗，也可以通過多媒體展示出來，彌補了課堂實驗的不足。

三、讓學生真正的喜歡物理課

教師的專業發展，決不能僅僅在教學行為的運作技能上下功夫，還應該注意針對教學行為的運作內容、學科知識，做高層次、高品位的修為。作為行為者的教師，在其自身的專業發展的相關運作時，切忌漂浮于高空中的純理性的夸夸其談，而應該落實在自己踏踏實實、實實在在的職業行為操作過程中。把物理課變得有新意、有美感、有品位、有韻味，切實提高物理教學質量，讓學生喜歡物理課。在此，筆者由衷地希望廣大同行都有這樣的信念和行動。

參考文獻：

[1]劉炳昇，李容.義務教育課程標準實驗教科書物理8年級下冊[M].南京：江蘇科技出版社出版，2007.

[2]張楚延.課程與教學哲學[M].北京：人民教育出版社，2004.

編輯 李燁艷