初中數學教學實施分層教學法的對策研究

姚曙升

摘 要：初中數學課程知識對學生的抽象邏輯思維提出了一定的挑戰，需要學生運用邏輯思維思考問題，很多初中生依舊以具體形象思維為主，認為數學知識非常抽象，所以在學習數學的過程中存在不小的畏懼心理。要想使所有學生都能在數學課程中學有所獲，需要初中數學教師改革教學組織形式，面對學生的差異化，實現因材施教，在這種情況下，分層教學法應運而生。

關鍵詞：新課改；初中數學教學；分層教學法

分層教學，就是針對學生的個性特征、心理傾向、不同的知識水平和能力水平，有區別地制訂教學目標，提出教學要求，設計教學內容，控制教學進度，改進教學方法，創立評估體系，促使每個學生在最適合自己的環境中求得基礎性學力、發展性學力、創造性學力的最佳發展，數學學科按A、B、C三個層次進行授課，可以使每個學生都能學有所獲。本文重點研究分層教學法在初中教學中的應用，以供同行參考。

一、分層教學法的提出

現代教育理論明確指出，學生是教育的主人，教師要為學生創造合適的條件，促進學生的全面發展，目前，這種教育理念已經得到了教育者的高度認同。然而，我們不能忽視，雖然我們的教育理念發生了變化，但是學生之間存在的個體差異是客觀存在的，每個初中生都有自己的特點，他們的學習能力也不盡相同。以數學學習能力為例，有的初中生對數學課程有著強烈的興趣，喜歡運用數學知識分析問題和解決問題，但是也有一些初中生特別害怕學習數學課程，覺得數學知識非常深奧。在這種情況下，如果教師采取“一刀切”的教學方式，勢必會導致好學生吃不飽、落后生吃不好的情況。鑒于此，我們教師應該探索全新的教學方式，采取分層教學法，將學生合理分為幾個層次，對A層次的學生不僅要加強基礎教學，還要對學生適當拓展教學內容，使學生的數學學習需求得到滿足；對B層次的學生，要求他們能解出大部分數學題；對于C層次的學生，數學教師以教授數學基礎知識為主，幫助學生鞏固基礎知識，照顧學困生的學習能力。這樣一來，所有的學生都能得到發展，實現數學學習能力的提升。

二、分層走班制下的初中數學教學策略

1.實施學生分層

我認為，初一學生剛入學時，雖然有一定的差異，但是還不夠明顯，這時候不太適合使用分層教學法。可以在學生即將進入初二時實施這種新型的教學模式。可以根據學生初一下學期的期末成績作為分層依據，將學生分為三個層次，A層次的學生成績較好，B層次的學生成績中等，C層次的學生成績較差。面對三個層次的學生，我們教師要制訂不同的教學目標，幫助學生更好地理解數學知識。

比如以“角平分線與垂直平分線”中關于角的平分線性質為例，我在教學這部分內容時，先為所有學生制訂了一個共同目標，使兩個班級的學生都能達到這個目標，我的建議是將共同目標設置為：記住角的平分線的性質定理和判定定理，并用這些定理解決數學問題。考慮到A、B、C三個層次學生的差異性，我為A層學生設置的子目標是熟練掌握運用全等三角形的方法，證明性質定理和判定定理，并熟練解決問題為B層學生設置的子目標是：了解性質定理和判定定理的證明過程，并能解決大部分與此定理有關的題目；為C層次的學生設置的子目標是了解性質定理和判定定理的證明過程，并能解答一些簡單問題。有了不同層次教學目標的指引，我還為學生設置了不同層次的教學內容，并對三個層次的學生提出不同的問題讓學生回答，A層次的學生要多回答一些比較難，需要舉一反三的問題，B、C層次的學生多回答一些簡單的，可以鞏固基礎知識的問題。這樣可能滿足三個層次學生的學習需求。

2.加強因材施教

實施分層教學法后，我們教師要準備三份不同的教案，要充分結合學生的實際情況開展教學活動，A、B、C三個層次的學生的數學學習基礎不盡相同，教師在教案里要注明針對不同學生的教學方法，要為接受能力不同的學生安排不同的教學內容。對于A班的學生，不僅要達到記憶、理解和應用三個維度的目標，還要適當拓展學習內容，能做到舉一反三、觸類旁通，還要注重培養他們的自主學習能力，使他們感受到數學學習的趣味性，我對A層次學生的要求是學生通過自學就能明白教材中的大部分內容。對B、C層次的學生，我注重發展學生的記憶和理解能力，使學生能簡單應用數學定理解決問題；我還注重加強師生互動與生生互動，使學生得到我的點撥后就能完成學習內容。之后，我還為三個層次的學生布置不同的作業，基礎性作業、提高性作業和綜合性作業都按照一定的比例編排。

3.重視鼓勵與肯定

不管是學優生，還是學困生，我都重視對他們的鼓勵與肯定，特別是學困生，我一直密切關注他們。我意識到，只有以尊重、信任、愛護為前提，我們教師才能走進學困生的內心，找到他們學習落后的原因。我經常在課后找學困生聊天、談心，使學生放下對我的心防，我逐漸介入他們的數學學習，為他們介紹一些學習數學的好方法。久而久之，學困生的學習態度變得更加認真，學習成績也有所提升。

總之，在新課改背景下實施分層教學法不可能一蹴而就，可能會遇到各種困難，但是只要我們有信心，必能貫徹落實這種全新的教學方式，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李志軍.實施“分層教學，分類指導”提高課堂教學質量[J].當代教育論壇，2006（18）.

[2]張麗華.初中數學中實施分層教學的策略與措施[J].數理化解題研究（初中版），201l（1）.

編輯 鄭曉燕