初中數(shù)學分層教學研究分析

張麗

摘 要：傳統(tǒng)教學理念指導下的初中數(shù)學課堂是教師對學生的填鴨式教學，教學過程中教師無視學生的主體性和個性差異，不利于調(diào)動學生的學習積極性，因而教學效率低下。新課改下的初中數(shù)學教學要以學生為主體，教師要承認、尊重、利用學生的個性差異，因材施教。分層教學是一種基于學生差異性的全新教學模式，在初中數(shù)學課堂上實施分層教學能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們各自在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；研究

計劃經(jīng)濟下我國實施的是旨在進行人才甄拔的精英教育，為高一級學校培養(yǎng)擁有較強應(yīng)試能力的社會主義建設(shè)人才是中小學教育的目的，因此，學校為追求較高升學率，注重對尖子生的培養(yǎng)，卻疏忽了對絕大多數(shù)普通學生的培養(yǎng)和教育。改革開放以來，我國經(jīng)濟步入發(fā)展的快車道，現(xiàn)代社會需要大量高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。在此基礎(chǔ)上，全面開展的新課程改革轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方略，要求教育面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。作為一名初中數(shù)學教師，為了充分調(diào)動所有學生的學習積極性，讓不同學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展，可以運用分層教學法，對不同層次的學生因材施教，實施個性化教育，讓人人都能夠?qū)W到有價值的數(shù)學。在初中數(shù)學教學當中實施分層教學法，教師可以采用如下策略：

一、實施分層教學，教師首先要對學生進行科學分層

由于每個學生先天素質(zhì)的差異、成長環(huán)境的不同、知識積累多寡的不同，即使是處于同一年齡階段的學生，他們的身心發(fā)展水平也不一致，存在差異性。為了順利實施分層教學，教師首先要通過測試、談話等方式對學生進行全面了解，在此基礎(chǔ)上科學地將他們劃分為三個層次：知識基礎(chǔ)牢固、有較強接受能力和優(yōu)秀成績的劃分為A層；知識基礎(chǔ)一般、智力一般或者雖然擁有較高智商但是缺乏良好學習習慣和扎實的基礎(chǔ)、學習成績中等的劃分為B層；平時缺乏學習積極性，缺乏良好的學習習慣，成績較差的分為C層。針對不同學習層次的學生，教師要設(shè)置不同的教學目標、采用不同的教學方法激發(fā)他們的學習積極性，讓他們都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。教師應(yīng)該隨時注意學生學習表現(xiàn)、學習成績的變化，對那些層次較低的學生予以鼓勵，引導他們向高層次發(fā)展，逐漸提高他們的學習水平。

二、實施分層教學，教師要根據(jù)學生的差異性確定分層教學目標

傳統(tǒng)初中數(shù)學教學難以激發(fā)學生的積極性與教師沒有考慮到學生的不同接受能力有關(guān)。教師要根據(jù)不同層次學生接受能力的差異，遵循蘇聯(lián)著名教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，立足于學生的現(xiàn)有水平，為不同水平學生設(shè)置帶有一定難度的教學目標，充分調(diào)動他們的學習積極性，讓他們的潛能充分發(fā)揮出來，完成從最近發(fā)展區(qū)向下一個發(fā)展區(qū)的超越，從而不斷進步。分層教學目標的制訂應(yīng)該建立在對大綱教材的整體把握上，教師首先應(yīng)該將目標按照認知領(lǐng)域、理解領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域進行分層，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同層次學生的實際制訂出科學合理的分層目標。教師還要幫助每名學生建立包括近期目標、中期目標、遠期目標在內(nèi)的分層奮斗目標，并在一次次達成新的目標中超越自我，不斷提高學習成績。

三、實施分層教學，教師要對教學內(nèi)容進行分層

在初中數(shù)學教學中實施分層教學，教師要以不同難度和坡度的教學內(nèi)容充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，讓不同層次的學生都能夠?qū)W有所得。對教學內(nèi)容進行分層的同時，教師還要對初中生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行科學分組，對于那些難度很小的基礎(chǔ)題，鼓勵每組的C層學生踴躍回答，增強他們的學習自信心，教師還要設(shè)計難度系數(shù)較高的問題，供學生小組合作探究，探究過程當中A層學生起到了良好的榜樣作用，由他們組織本組學生討論并給予其他層次學生幫助與指導。教師應(yīng)該通過恰到好處的課堂提問，激活他們的思維，提高他們的能力。如在進行“等腰三角形的判定”部分內(nèi)容學習時，教師就應(yīng)該針對不同層次的學生提出不同層次的問題，“判定命題‘如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對應(yīng)的兩個角也相等”的真假教師要鼓勵C層學生在思考的基礎(chǔ)上踴躍回答；針對學習基礎(chǔ)較好的A、B組學生，教師則可以設(shè)計諸如“說出命題的逆命題”以及“判斷逆命題的真假”等在內(nèi)的有相當難度的問題，激發(fā)學生的探究積極性，激活他們的思維，在分析問題、解決問題過程當中提高他們的能力。

四、實施分層教學，教師要對練習和作業(yè)進行分層

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師在練習和作業(yè)的布置上采取“一刀切”的做法，那些知識基礎(chǔ)較差的學困生吃不消，疲于應(yīng)付，往往抄襲甚至不完成作業(yè)。相反，那些優(yōu)等生則由于練習和作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，他們可以輕松地完成練習和作業(yè)，練習和作業(yè)難以達到對課堂學習內(nèi)容鞏固提高的效果。實施分層教學，教師也應(yīng)該對課堂練習和課后作業(yè)進行合理的分層。針對學困生，教師可以留課后練習之類的基礎(chǔ)性作業(yè)，中等生則應(yīng)該輔以難度稍大的題目，對于那些優(yōu)等生，教師則應(yīng)該設(shè)計有相當難度的綜合性題目，用富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)激發(fā)他們的探究積極性。難度呈階梯形的練習和作業(yè)的設(shè)計，充分調(diào)動了不同學習層次學生的積極性，提高了他們的學習效率。

總而言之，為了做到面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，初中數(shù)學教師要立足于初中生的實際，正視他們之間的差異性，開展分層教學，充分激發(fā)不同層次學生的學習興趣，讓他們都可以在原有基礎(chǔ)上得到提高，提高課堂教學效率，促進他們數(shù)學思維與能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李茂堯.初中數(shù)學分層教學探究[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，21（1）：92-93.

[2]馬玉娟.論生本理念指導下的初中數(shù)學分層教學[J].考試周刊，2016（12）：69.

編輯 鄭曉燕