高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育方法

趙虹

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，高中語文教學工作也面臨著巨大的改革挑戰(zhàn)。在當前的教育環(huán)境下，高中語文教師既要做好語文基礎(chǔ)知識的傳授工作，同時也要注重對學生語文素養(yǎng)的培育，讓學生能夠獲得全面的發(fā)展。結(jié)合教學經(jīng)驗和理解，首先對語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵進行簡單的分析，在此基礎(chǔ)上就語文核心素養(yǎng)的具體培育方法闡述一些觀點。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；實質(zhì)內(nèi)涵；培育方法

素養(yǎng)是人綜合品質(zhì)的一種體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是新課改背景下高中語文老師的教學任務(wù)之一。在實際教學過程中，語文老師不僅要給學生傳授語文基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣、提高學生的語文學習能力。除此之外，語文老師還要結(jié)合實際情況培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和思維能力，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

在當前新課程改革的背景下，高中語文核心素養(yǎng)主要包括文化傳承能力、思維發(fā)展能力以及語言構(gòu)建和運用能力[1]。文化傳承能力主要是指高中學生在學習語文的過程中要充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，并自覺將其繼承和發(fā)揚下去的能力。

在教學過程中，語文老師要注重培養(yǎng)學生的文化傳承能力。語文課程本身就是一個文化的載體，語文教學活動的開展也是建立在文化基礎(chǔ)上的，語文教學過程實質(zhì)上就是不斷理解和傳播人文文化的一個動態(tài)化過程。培養(yǎng)學生的文化傳承能力，不僅可以讓我國的優(yōu)秀文化得到傳承和發(fā)揚，還能讓學生受到文化的熏陶，人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到有效的提升；思維發(fā)展能力的培育也是高中核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中必須要重視的一個環(huán)節(jié)，對學生思維發(fā)展能力進行培養(yǎng)是高中語文老師的重要使命和責任之一。提高學生的思維發(fā)展能力，可以讓學生對世界有一個更加客觀的認識，提高其思維與語言之間的聯(lián)系。在這樣的基礎(chǔ)之上，學生才能順利、高效地運用語言和構(gòu)建語言。在運用和構(gòu)建語言的過程中，學生的思維會得到進一步的發(fā)展和提高，綜合運用語言的能力也會得到有效的訓練；語言構(gòu)建和運用能力是高中語文核心素養(yǎng)中一個最本質(zhì)的要素，語文老師要在培訓學生語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展語文教學活動，在這個過程中實現(xiàn)不斷發(fā)展，從而提高學生的知識文化素養(yǎng)[2]。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育方法

（一）更新傳統(tǒng)的教學理念，突出學生的主體地位

高中語文核心素養(yǎng)中有一個關(guān)鍵的內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，這就要求高中語文老師在教學過程中必須要給學生搭建一個激活思維的平臺，讓學生能夠有空間和平臺去思考。在傳統(tǒng)的教學過程中，語文老師通常采取灌輸式教學模式，在課堂教學過程中按照自己事先制訂的教學計劃按部就班地進行教學，學生處在一個被動的學習地位，思維得不到有效激發(fā)。在新課改背景下，高中語文老師要積極更新傳統(tǒng)的教學理念，注重學生主體地位的突出，將學習的主動權(quán)真正交還給學生，讓學生做課堂教學活動中主人翁。

例如，筆者在教學中，通常會讓學生提前做好預習工作，將自己在預習過程中遇到的問題以及感到疑惑的地方及時記錄下來。在教學過程中，筆者讓學生踴躍說出自己的問題或者疑惑。接著，筆者會引導全班學生一起去分析問題和解決問題。這種教學方式讓學生的主體地位得到有效的凸顯，思維能力也得到有效的訓練和培養(yǎng)。

（二）采取多元化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。它能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使其積極參與到課堂教學活動中。高中語文老師在教學過程中要注重對學生學習興趣的激發(fā)，充分調(diào)動學生的主觀能動性。就筆者的教學經(jīng)驗而言，語文老師可以通過創(chuàng)新教學方式的形式對學生的學習興趣進行激發(fā)。高中語文核心素養(yǎng)里面包括語言構(gòu)建和運用能力，語文老師要對此加以重視，將其與語文教學內(nèi)容有效地結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上以最佳的教學方式促進學生的全面發(fā)展[3]。

例如，在教學《燭之武退秦師》的相關(guān)內(nèi)容時，語文老師可以采取小組合作學習模式，讓學生以小組的方式共同探討燭之武的智慧表現(xiàn)在哪些地方。或者采取角色扮演教學方式，讓學生將這篇文章編制成一個話劇進行排練。這些教學方式不僅能夠加強學生對文章內(nèi)容的理解，還能提升學生的語言構(gòu)建和運用能力。

（三）豐富課堂教學內(nèi)容，提升學生的綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學生的文化傳承能力是高中語文老師培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的一個重要教學任務(wù)。就筆者教學經(jīng)驗而言，語文老師可以通過創(chuàng)新和豐富教學內(nèi)容的形式對學生文化傳承能力進行培養(yǎng)。

例如，語文老師可以利用課下時間或者自習課的時間開展一場名為“老人摔倒扶不扶”的辯論賽，反方的觀點為當前社會老人碰瓷現(xiàn)象太多，不能扶，正方觀念是必須要將中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德繼承和發(fā)揚下去。通過這種辯論的方式拓寬學生的視野，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀。

綜上所述，培養(yǎng)高中學生語文核心素養(yǎng)是增強我國國際競爭力、提高我國綜合國力以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種重要途徑，高中語文老師要對此加以重視并對其進行深入探索，通過語文核心素養(yǎng)的培育促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜春林.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].考試周刊，2017（47）：81-82.

[2]黃四林，左璜，莫雷，等.學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國際分析[J].中國教育學刊，2016（6）：65-66.

[3]張華.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：121-122.

？誗編輯 溫雪蓮