微課，該出手時再出手

曹延春 王志蘭

摘 要：新的課程視角和新的課改理念下，微課在物理課堂中的運用和介入，應該以生為本，以學為中心，真正把學生放在心里，“該出手時再出手”，以此打造搖曳生姿的物理學習新時空。

關鍵詞：微視頻；物理探索；以生為本

曾幾何時，微課在課堂中扮演了很重要的角色：以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，以此打造出搖曳生姿的高效課堂。初中物理教學亦然。然而，并非所有的物理課堂都能如此幸運。微課在課堂中的介入時機、方式和路徑不同，其教學效果也就不盡相同。微課視頻是僅僅以提升學生的技能技法為中心呢？還是應該以學生的自主創新能力和全面發展為重點呢？是時時處處都可以運用微視頻呢？還是在真正需要它“登臺亮相”之時，在該出手時才出手？顯然，只有后者才是值得稱道的。

我曾經執教過九年級物理《分子熱運動》的公開課，正式上課前，先在其他班級試教，以下是試教伊始的一些教學片斷：

出示精心制作的微課視頻：“受熱時火柴棒依次落下來”的多媒體情境：隨著“熱”從金屬條的這頭傳遞到另一頭，剛剛還在上面“巍然挺立”的火柴棒依次均勻地掉落。然后，教師講解：這個實驗有力地證明了“熱總是從較熱的一端逐步傳遞到溫度較低的一端”的規律，一切物質的分子都在不停地做熱運動；物體溫度越高，分子熱運動越劇烈……

本以為，這樣的微課介入能夠通過動態情境強烈地吸引學生的眼球，達到“成功的課堂始于良好的開端”的目的。然而，“理想很豐滿，現實很骨感”，學生茫然無措的表情足以說明，這個微視頻在新課伊始出現可能不太好。課后，我征求同事的建議，教研組長說，相對于“分子熱”這個知識點而言，學生有一定的前概念基礎才行，不能直接出示微視頻。同年級的李老師說：“剛剛上課，學生還不知道物體是由分子構成的，那么，你直接用微課視頻顯示出分子熱傳遞的情境，未免太早了吧？”還有一個老教師說：“這個微視頻好是好，但里面的實驗是孩子們自己想出來的嗎？”主管教學的副校長說得更直接：“為什么要通過微課視頻演示實驗過程，讓學生自己做實驗難道不行嗎？”另一個老教師說；“盡管九年級的學生能夠識別并能用分子熱運動的觀點解釋擴散現象，但是當鋪墊不夠、引入太過突然時，學生仍然會感到措手不及，仍然會顯得一頭霧水，說到底，這樣的微課視頻太早了，不符合學生的認知規律”……

聽著老師們不留情面的發言，我既感動慚愧，又醍醐灌頂。是啊，關于分子熱運動的教學，應該從分子的組成入手，而不是直接以“動態實驗”引入；應該先通過一些簡單的體驗讓學生切實意識到分子在做無規則運動，然后講到擴散現象，并對分子熱運動進行講解，說明分子間存在相互作用力。如果“分子熱運動”的產生是憑空而來的，如果“分子”的運動是急切進入學生視野的，那么，無論是多么華麗的視頻，也達不到本課應有的教學目標，也無法在孩子們的心中留下深深的影響。

的確，好的教學應該“真正把學生放在心里”[1]。微課的介入也應考慮到學生的具體學情，應以學生的眼光重新審視其中諸多的細節和出場時機，真正做到“該出手時才出手”。

以下是第二次上課的設計：

1.創造情境：教師用黑色塑料袋包著花露水在學生間邊走邊倒出少量花露水，讓學生猜是什么。追問：我們能聞到香味，但不是同時聞到的。為什么？

2.進一步追問：物質是由什么組成的（大量分子組成的），趁機舉例：1cm3空氣中的分子用每秒計算1010次的計算機計數也需80年，讓學生真實地體會物質中分子數量之大。

3.教師提供材料，然后學生自己做實驗：二氧化氮氣體的擴散現象，注意引導學生細心觀察玻璃瓶中氣體顏色的變化，

4.在此基礎上通過微課視頻展示氣體擴散現象的情境，并思考：二氧化氮密度大于空氣，它是怎么進入到上面瓶中的？

課后，大家評論：通過修改，這樣的設計更符合學生的認知規律，學生有順序地對分子運動情況及擴散現象有更具體、清晰的了解，符合孩子們“螺旋上升”的規律。同時，氣體擴散現象的情境比之前的“受熱時火柴棒依次落下來”的情境更符合本課的教學，讓“分子熱”的概念“呼之欲出”，“分子熱”的引出水到渠成。從設計“1”到“3”的鋪墊到最后微課的介入，顯得瓜熟蒂落，因而更能激活學生的經驗、記憶和思維積淀。

這次公開課前后的磨課活動對我的觸動很大。我在想，微課是個好東西，但一定要讓它“該出手時再出手”。“只有立足于學生的學，不斷優化學生的學法，才能達到學教合一，教學相長，學法與教法的和諧統一，進而全面促進學生的成長、教師的發展、學校的提升。”[2]微課視頻不論多好，都應該立足于學生的學，都應該以生為本，以學為中心。只有這樣，才能讓學生學得更輕松、更有趣、更高效，才能在微課的有效介入中，讓學生呈現出活潑的思維之光、自由之光和創造之光。

參考文獻：

[1]李鎮西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：39.

[2]劉金玉.以“學法優化”為核心的教改思考[J].江西教育，2015（7-8）：56.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《中學理科中微課教學設計和應用研究》的研究成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB3193。

？誗編輯 李燁艷