初中數學學困生的成因與轉化對策

吳少君

摘 要：在現階段的初中教學過程中，數學學科占據著非常重要的地位，尤其是到了初中的中期階段，學生的分化非常嚴重。這樣的成績分化，不僅對學生本身的自尊心和學習信心的培養容易形成不良影響，同時對教師的教學開展也無形中加大了難度。因此作為初中數學教師來說，必須要善于改善這樣的狀況，力求“不讓一個孩子掉隊”。針對初中數學學困生的轉化簡單地說幾點看法。

關鍵詞：初中教學；數學教育；學困生轉化；教學策略

隨著經濟社會的不斷發展，教育越來越受到人們的重視，也包括讓學生的能力得到綜合的發展。這樣的能力培養絕不單純是學生成績水平上的提升，更是包括學生身心水平上的發展。然而在實際的教學過程中，學生具有個體差異性，很難讓學生同一時間接收到相等的知識量，這就是產生學習差異的最終原因。本文就簡單地說一說學困生的成因和如何進行學困生的轉化。

一、數學學困生形成的原因

學困生的形成原因，可以從主觀原因和客觀原因兩個方面來討論，下面就簡單地進行一下分析。

1.主觀原因

首先是學生的學習目標并不明確，缺乏長久的數學學習興趣。對于學生來說，尤其是處于青春期階段的初中生來說，他們的心理認為自己和其他人不同。學習這件事情本身比較枯燥，本來就難以讓學生產生興趣，再加上很多學生都不間斷地學習，這項活動很顯然不夠“獨特”。怎么可能讓學生產生興趣呢？更何況學生在平常的生活之中確實比較難以接觸到立體幾何的求解，如何能樹立起堅定的學習目標呢？

其次是不能理解抽象的概念和定理。別說是初中生，就是提到我們這樣的成年人，在面對自己難以理解的事物的時候，也難以接受和把握。因此部分學生對于數學學科毫無興趣，甚至是不能接受，本質上的原因就是不能理解最基本的定律和概念。這就難以靈活地舉一反三，解答正確題目。

最后是長久的習得無力感導致的信心缺失。學生在數學學習的過程中，最開始的失敗還是能夠接受，愿意嘗試更多的努力，但是長久堅持下去，發現收效不明顯，甚至是還有倒退。這就會讓學生產生一種“我怎么也不能學好”的心理，最終喪失學習動力和學習信心。

2.客觀原因

首先是家庭環境的影響。在進行學困生的調查工作的時候，很多教師都能發現這樣的一個問題，學生不是一開始就難以學好，而是經歷了一件事情后才導致學習動力缺失，學習成績下降。而這件事情多半都是和家庭變動有關。

其次是社會環境的影響。紛呈多彩的世界給學生提供了很多種可能，尤其是一些不好的場所更是腐蝕著青少年的身心，因此還有很多學困生是因為這樣的不良場所而大大減少了學習的精力。

最后是生理因素的影響。初中階段的學生正處在青春期，這一時期的少年本來就情緒不穩定，再加上本身的學習任務也比較繁重就導致最終放棄學習具有一定難度的數學學科，成為學困生。

二、學困生的轉化對策

1.建立檔案找到轉化前提

教師要想將學困生轉化，讓這部分學生的成績和自信心都有一定程度的提升，首先要做到的一點就是能夠全面地了解學生，找到學生為什么會逐漸地“被落下”。教師可以從基本的家庭情況進行著手，如果家庭情況比較穩定，教師還可以聯系一些其他學科的教師，看看能否找到學生的“閃光點”，慢慢地改善學生的數學成績和學習狀態，真正做到“對癥下藥”。

2.尊重學困生，注重交流

教師要想轉化學困生，其實數學課的教學課堂是最主要的陣地。教師可以在平常的教學課堂上利用一些眼神或者是手勢，給學生一些情感信息，讓學生心中意識到教師時時刻刻在關注他。針對學困生來說，只要學生有一定進步，教師就要立刻給予表揚，逐漸樹立他們的自信心。尤其是課堂上的提問，如果學生答錯了，教師要么讓下一名同學再回答一遍，要么就耐心地引導重新作答，千萬不能過度批評。教師從情感層面上對學生進行撫慰，學生就能夠逐漸愛上教師從而逐漸愛上教師所講授的教學科目。

3.注重培養學習習慣和學習方法

對于學生來說，初中數學肯定是要比小學數學的難度大一些，任務也更加繁重，因此學生單純地像小學一樣只關注課堂上的有效時間，收到的成效肯定要大打折扣，學生自己在課下必須要花費更多的時間。這就要求教師要引導學生形成正確的數學學習方法，學會預習和復習。此外，教師還可以引導學生做記錄筆記和重點習題摘錄，通過這樣的形式讓學生更好地把握教學的重難點，不斷地復習和鞏固。習慣養成了，學習成績上自然會有所體現。

在課堂教學過程中，教師和學生都是教學的主要參與者。參與課堂教學的學生絕不單單只是優等生，更包括后進生和中等生。而涉及后進生，這一部分的學生并不是生理學習能力上有問題，而是學習方法和學習信心上有所欠缺，身為教師要堅持以生為本的思想，真正地站在學生的角度思考問題，為每一個學生的數學學習之路都能點燃指路的火花。

參考文獻：

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？誗編輯 李琴芳