借合作學習為小學英語教學新發展添助力

張鴿

摘 要：小學是學生知識學習、習慣養成的重要階段，在小學英語教學當中激發學生興趣，提高他們的課堂參與度，培養他們主動獲取知識的能力和習慣，對他們今后的學習和發展極為重要。在小學英語教學當中開展合作學習，可以為英語教學的新發展提供助力。教師應該讓合作學習貫穿了整個教學過程當中，課前通過合作預習激發學生學習興趣，課堂上通過小組合作學習提高課堂參與度，提高學生自主學習能力，運用形式多樣的合作復習發揮小學生主觀能動性，切實提高他們的英語水平。

關鍵詞：合作學習；小學英語教學；主體性

英語作為我國學生學習的第二語言，一直教學效率不高。我國全面實施的新課程改革提倡以全新的學習方式激發學生主體性，讓課堂真正成為學生的舞臺。小學英語教師要對小學生好奇心強、善于模仿、對新鮮事物有著強烈的興趣和好奇心的特點加以充分利用，運用合作學習這種新課改下在各科教學當中廣為應用的全新學習方式充分調動全體學生的學習積極性，讓他們在小組合作學習當中有更多的機會表現自己，有更多的機會操練語言，在表演、唱歌、畫畫、情景對話等多樣化的學習活動當中通過師生活動和生生之間的互動增強英語學習的興趣，完成知識積累過程，形成初步運用英語進行交流、溝通的能力。具體來說，合理安排小組合作學習，提高小學英語教學質量，教師可以從以下幾方面做起：

一、教師可以安排課前合作預習激發學生學習興趣

在知識學習過程當中，有效的預習對提高課堂教學效果具有重要的促進作用。但是對于小學生，特別是低年級小學生來說，他們既沒有掌握有效預習的技巧，又遠遠沒有養成良好的預習習慣。為了提高課前預習的效果，并激發小學生英語學習的興趣，我安排他們課前對將要學習的新知識采用小組合作的方式進行預習。例如人教版三年級下冊At the zoo一課當中，小學生既需要對上冊學習過的關于動物的英語單詞進行鞏固，又要掌握包括small，big，long，short在內的形容詞，學會運用這些形容詞對動物的不同特征進行描述。為了指導他們更好地完成預習任務，提高他們預習的有效性，我設計了包括聽、讀在內不同預習內容的導學案。首先要求他們合作完成聽音、理解詞義并識記重點詞匯的任務，讓他們分小組集中起來通過聽錄音、看視頻的方式學習生詞。在對課文進行預習過程當中，我鼓勵他們通過聯系上下文猜測生詞的含義，并且對讀不準的單詞以及看不懂的課文對話標記上問號，留待上課解決。在課前合作預習當中，教師還應該鼓勵小學生嘗試背誦生詞以及課文當中的重點句子。為了進一步提高課前合作預習的效果，我還精心設計了形式多樣、富有層次性的預習作業，在合作完成預習任務的過程當中，小學生不僅學會了如何去預習，增強了英語學習的興趣，還提高了運用英語的能力，為課堂學習營造了良好的合作學習氛圍。

二、教師可以安排小組合作學習提高課堂參與度，提高他們自主學習能力

傳統小學英語教學當中，教師采用滿堂灌輸的單一教學方法，是難以兼顧不同認知水平、不同個性差異的學生的。為了做到面向全體學生，提高小學生的課堂參與度，教師可以在課堂教學當中安排小組合作學習，將學生按照組內異質、組間同質的原則分成四人小組，并通過小組合作學習提高他們的課堂參與度，提高他們的自主學習能力。首先，教師可以運用合作學習提高小學英語詞匯教學的實效性。教師可以充分利用小學生活潑好動、愛玩的特點，將單詞學習變成小組合作完成的游戲，通過趣味性游戲提高小學生單詞學習的興趣，從而提高單詞學習效果。教師還可以運用合作學習提高小學英語對話教學效率。人教版小學英語教材當中安排了大量的情景對話。在對話教學當中，教師要轉變傳統的教師領讀、學生跟讀、自由讀的單一做法，教師可以設置特定的話題，為小學生營造活躍、開放的課堂學習氛圍，運用合作學習的方式將對話學習轉化成為多邊的語言實踐活動。例如在三年級下冊Do you like pears？一文教學當中，教師就可以設置小明去小華家里做客，小華的媽媽拿出水果招待小明的情境，讓小學生運用“Do you like...？Yes， I do. /No， I dont.” “What do you like？ I like ...”等句型并且出示不同水果的圖片進行對話表演，教師還要鼓勵小學生用“It tastes good； Its sweet/ yummy...”等句型對自己喜歡的水果表示贊揚。在分角色進行對話的過程當中，有的學生還創新性地輔以點頭、搖頭等不同動作以及不同的表情。通過合作學習，他們不僅從英語交流當中獲取更多有用信息，口語交際能力也得到了鍛煉。

三、運用形式多樣的合作復習發揮小學生主觀能動性，切實提高他們的英語水平

新課改下的小學英語教學除了要在課前預習以及課堂教學當中運用合作學習的方式激發學生學習興趣，讓他們在合作學習當中主動獲得知識、提升能力之外，還要對課后作業進行改革，教師應該布置包括小組合作聽寫單詞、表演對話等多樣化的作業，充分發揮小學生的主觀能動性，讓他們互相鼓勵、互相監督，充分發揮小組合作學習的優勢。例如在單詞復習當中，我鼓勵小學生用“開火車”的方式進行復習，每組在每一輪的開火車游戲當中推選一個人作為裁判，每次在裁判說出一個單詞的讀音之后，其他小組成員按照次序每人說出一個字母，共同完成單詞的拼讀。對于一些難度較低的英語單詞，教師也可以讓小學生采用搶答的形式，當裁判說出單詞讀音時，組員通過搶答說出相對應的漢語意思，或者裁判說漢語意思，組員搶著說出單詞的讀音。為了激發他們復習的積極性，我還定期安排課前幾分鐘的時間抽查小組進行表演，在不同小組之間展開單詞記憶競賽、對話表演比賽，此舉有效激發了小學生的斗志，他們的英語口語水平也在這一過程當中有了切實的提高。

總而言之，在小學英語教學當中，教師要善用合作學習，巧用合作學習，調動小學生的學習積極性，讓小學生在開放的、積極互動的學習氛圍當中主動汲取知識，提升自己的英語水平。

參考文獻：

[1]魏秀云.小學英語在多種合作學習中提效[J].校園英語（中旬），2017（11）：194.

[2]余昌容.加強小組建設，推進合作學習，提高小學英語教學效率[J].小作家選刊，2016（20）：114.

編輯 高 瓊