在情境中放飛數(shù)學(xué)思維

摘 要：數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此，在課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境， 為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；思維

作者簡介：高梅梅，湖北省武漢市江夏區(qū)五里界小學(xué)。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）04-0114-02

有人說：良好的教學(xué)開端等于課程成功的一半。創(chuàng)設(shè)一個好的情境是成功上好一節(jié)課的前提與基礎(chǔ)。巧妙的引言、生動的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教材自身的原因，教師在課堂中的教學(xué)行為趨于“模式化”，充滿生機(jī)的教學(xué)活動成了“套路化”的機(jī)械運(yùn)動。新課程走進(jìn)我們的校園后，由于教材注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，注重激勵學(xué)生自得自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，教師的教學(xué)行為正逐漸地發(fā)生著變化。

一、體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)教學(xué)即運(yùn)用身邊的教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生自主地看，自主地想。小學(xué)生年齡小，認(rèn)右能力有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生接納知識的程度就越高。如教學(xué)“0-9的認(rèn)識”一課時，老師根據(jù)字形圖和學(xué)生共同編出兒歌：“0字像個蛋，豎起才好看”“1字像根棍，好看有好認(rèn)”“2字像鴨子，頸長還有腳”“9字像鐵環(huán)，滾得溜溜光”。這首兒歌朗朗上口，為學(xué)生熟記0-9的字形創(chuàng)設(shè)了形象化的情境，學(xué)生興趣濃厚，識記效果也好。

“學(xué)源于思，思源于疑。”教師在教學(xué)中，還要利用學(xué)生已有的、通過周邊環(huán)境已學(xué)過的并掌握的知識去引發(fā)學(xué)生對新問題、新知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而發(fā)生疑問。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，老師應(yīng)歡迎學(xué)生提出疑問。當(dāng)然，教學(xué)中“質(zhì)疑”往往并不是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師要時時有這么一種意識，即培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題并立即提出探討的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“體積的意義”時，筆者引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑：為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀。一“石”“激”“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識被激活，各抒己見，有的說是因?yàn)槭^有長度，還有的說是因?yàn)槭^的面積、厚度等。正當(dāng)學(xué)生苦思不得其解時，教師及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。這樣通過“激疑”打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。

二、情境教學(xué)

情境教學(xué)即充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生用心地想，盡情地說。例如，教學(xué)一年級的數(shù)學(xué)“比多少”一課時，把主題畫面有趣味地編成“小豬幫小兔子蓋屋”的童話故事，情境交融，學(xué)生很快就說出圖中各種物體的數(shù)量，體會出“誰跟誰比”，或“誰比誰多”等知識。又如，在進(jìn)行多種面積計(jì)算方法的交流時，教師給每位學(xué)生發(fā)了一張有格子的正方形和一張長方形的紙。如：

師：同學(xué)們是怎樣比較面積大小的？

生1：可以用割補(bǔ)法比較。

師：真有想象力！你怎么想到的？

（生1高興地闡述方法，其他孩子認(rèn)真地傾聽，輕聲討論）

師：還有其他方法嗎？

生2：可以數(shù)方格。

生3：可以使用粘貼的方法。

在教學(xué)中，學(xué)生充分動手、動腦，把生活體驗(yàn)、生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時也理解了數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活的本質(zhì)。

三、開放的課堂

開放的課堂即讓學(xué)生快樂地玩，自由地動，盡情地問。例如，在教學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時，讓學(xué)生搭積木，進(jìn)行滾一滾、堆一堆、摸一摸、搭一搭、數(shù)一數(shù)、猜一猜等系列活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂教學(xué)輕松活潑。這樣的教學(xué)方式，適合兒童的心理特征，使學(xué)生不知不覺地學(xué)到知識。

一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，筆者在學(xué)生認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上拋出了這么一個問題：把一個圓平均分成兩份，每份一定是它的二分之一，讓學(xué)生作出判斷。這時學(xué)生分成兩派，一派持同意意見（并且占絕大多數(shù)），另一派持否定意見。面對這種情況，筆者并沒有急于判斷孰是孰非，而是請學(xué)生雙方爭辯，各向?qū)Ψ疥愂隼碛伞：笠环N意見有破有立，并現(xiàn)場用一張長方形紙隨意撕成兩份，問道：“這是幾份？這一份是二分之一嗎？”同意的一方回答：“不是二分之一，它們的大小不一樣，你們?yōu)槭裁床黄骄郑俊狈穸ǚ秸f：“題目里又沒有說平均分！”頗具說服力。這時，筆者才問道：“這道題錯在哪里？只要加上哪兩個字就對了？”這樣的“巧問”引起了學(xué)生的探索欲望，通過爭辯交流，促使其主動地參與學(xué)習(xí)，加深了對知識的理解、記憶。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)知的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全程，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會操作、學(xué)會思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的途徑和方法。這就要求教師要適時指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向、越過障礙、主動探究。

新的理念需要新的思想，只有新的思想才能指導(dǎo)獨(dú)具匠心的新的教學(xué)行為，相信我們探究一定會為新課程的教學(xué)實(shí)施帶來新的生命和活力。

責(zé)任編輯 楊 迪