小學英語故事教學中的問題及對策

張敏

小學是學生的義務教育階段，也是為學習打下基礎的關鍵階段。對小學生而言，其學習效果很大程度上是由其認知水平與年齡特點來決定，故事教學法在很大程度上與小學生的年齡特點相吻合，也便于激發學生的好奇心與學習興趣，對教學質量的提高有重要意義。然而，在現階段小學英語故事教學過程中還存在著很多問題，本文對這些問題進行了簡單闡釋，并對有效提高小學英語故事教學質量提出了一些策略。

一、現階段小學英語故事教學中存在的問題

故事內容層次感不強。很多時候教師在對故事情境進行設計或講授時，沒有對故事的層次予以充分重視。小學生本身年齡偏小，對故事的理解能力不是很強，教師在講授時又不重視故事的推進，表現出很大的跳躍性，最終讓學生感到不知所云，難以集中精力聽講。

忽略了利用故事進行情感教育。故事一般由人物、地點和故事情節三要素構成，其中的故事情節都有一定寓意，這些故事寓意對于豐富學生的情感與內心世界有重要意義。現階段我國小學英語故事教學中往往都忽略了故事本身的涵義，從長遠來看對于學生的發展不利。

學生的思維能力沒有得到提升。所謂“故事教學法”就是將課程內容融合進故事中，并將其傳授給學生，進而達到教學目的。這是對教學方法的一種創新，不僅有利于學生知識的積累，同時可以鍛煉學生的思維能力。對有些教師而言，卻將這種新穎的教學方式當作一種形式，只注重學生知識層面的積累，沒有引導學生去思考問題，最終還是利用強行灌輸讓學生通過死記硬背的方式來完成教學。

沒有真正調動學生的學習積極性。很多教師在進行英語故事教學時沒有選擇正確的教學方式。例如：對一個有趣的故事進行毫無感情的宣讀，走過場般將故事講授完，然后讓學生死記硬背其中涉及到的課堂知識點。這種教學方式容易降低學生的學習積極性，長此以往，學生便失去了學習英語的動力與興趣。

二、有效提高小學英語故事教學質量的策略

教師在課前充分做好準備工作。在英語故事教學中，教師的提前準備工作起到著至關重要的作用。首先，教師在課前應該對故事進行精心設計。其次，教師要對故事中涉及到的課堂知識點進行分類匯總，以便在適當時機進行講授。最后，教師應該準備一些生動、形象的教具，例如卡通圖片、動物模型等，便于引發學生的學習興趣。

以故事方式講授課程重點，提高課堂的趣味性。故事教學法有一個很大的優勢就是利用故事將枯燥的學習內容變得生動、有趣。例如：在設計一個“貓抓老鼠”的游戲時，將提前準備好的desk、chair、sofa、TV等教具搬到教室中進行情境模擬，由教師自己蒙上眼睛扮演“cat”然后挑選一名學生“mouse”。首先，讓“mouse”藏好之后，教師便向其他學生進行詢問“where is the mouse？”，假如這時候有學生進行漢語提示，教師便可以裝作聽不懂的樣子表示“can you speak English？”，這時便會有很多學生喊道“Its behind the door”“Its on the sofa”，當學生興奮地說出“mouse”所在的位置時，已經在不知不覺中學會了很多英語單詞，并記憶牢固。

根據故事內容設計針對性的問題。故事講完之后，教師要及時提出針對性的問題來對學生學到的東西進行鞏固。如在學習有關不同水果單詞的記憶時，教師可以設計一個“小動物分水果”的故事，將故事講授完畢后便在班級中分別挑選幾個學生來扮演不同的小動物，讓其回答自己想吃什么樣的水果。當教師問到“猴子”時，“猴子”回答“I like peaches”；當問到“小兔子”時，其便會答“I like apples”。如果某個“小動物”回答不正確，教師要對其進行及時糾正。這種提問的方式可以在很大程度上加深學生對所學知識的記憶，讓學生在不知不覺中達到教學目的。

教師做好教學引導，充分激發學生的主觀能動性。在小學故事英語教學中，教師對學生的引導工作是非常重要的。首先，教師要引導學生對故事內容進行思考，讓其理解故事中的情節。其次，教師針對故事提出問題，然后引導學生去解決問題，適當給予提示信息幫助其找到問題的答案。最后，教師還要引導學生去讀一些適合其年齡段的課外英語讀物，如英文版的《童話故事》等，讓學生在理解故事的過程中不斷積累相關知識。總之，教師充分發揮自己的引導作用，將更多時間留給學生，充分激發學生的主觀能動性。

小學英語故事教學法是一種激發學生學習興趣，提高學生學習主觀能動性的新型學習方式，是對教學方法的創新，符合小學生的心理特點，對提高學生的英語水平及整個小學英語教學質量都有重要意義。

（作者單位：江蘇省海安縣角斜鎮沿口小學）

□責任編輯：鄧 鈺