產學研協同視角下應用型本科青年教師教學能力培養

臧利國 王保升 呂東升 洪磊 王書林

摘 要 應用型本科人才培養有其特色鮮明的需求，作為教學骨干力量的青年教師，其教學能力培養和提高是實現應用型人才培養目標的重要支撐。從產學研協同創新的視角，研究應用型本科院校汽車類專業青年教師教學能力培養及提升方法，分析應用型汽車類本科教育的特征和青年教師課堂教學方面存在的主要問題，并結合南京工程學院應用型本科院校青年教師培養經驗以及二級學院多年的產學研探索實踐，提出基于產學研協同的青年教師教學能力培養及提升方法。

關鍵詞 產學研協同；青年教師；教學能力；應用型本科；汽車類專業

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0019-03

1 前言

隨著高等教育的發展，大量學歷層次高、思想活躍、具有創新意識的青年教師進入高校從事教學科研工作。據統計，我國平均一半以上的博士畢業生進入高校就業，高校已成為博士生就業的一個主要渠道[1]。這些具有扎實的理論知識、較強的科研能力，學科前沿知識更系統的青年教師已成為影響我國教育持續發展的生力軍。但是囿于專業知識積累、教學歷練不足等原因，青年教師在從事教學時不可避免地存在各種問題，這也成為高等教育人才培養研究的共性問題[2]。

本文從產學研協同的視角，分析應用型本科汽車類專業的特征，以及當前青年教師教學中存在的主要問題，提出基于產學研協同的青年教師教學能力培養和提高的方法，以期為青年教師的培養提供參考。

2 應用型本科汽車類專業的特征

我國2016年全年汽車產銷均超2800萬輛，連續八年蟬聯全球第一。汽車產業的井噴式發展，伴隨競爭加劇、消費升級、以智能互聯為代表的新業態不斷出現，對汽車人才的培養提出更高的要求和挑戰，尤其是高端人才、應用型高級專門人才的匱乏已經成為制約汽車產業自主創新能力提升的短板。應用型本科院校汽車類專業以車輛工程、汽車服務工程等專業為代表，具有明顯的實踐性、工程性和發展性的特征。

實踐性 應用型本科院校的車輛工程、汽車服務工程等專業以應用型為辦學定位，注重實踐教學，培養學生學以致用和創新的能力。實踐教學環節既包括傳統的實驗教學、生產實習、課程設計、畢業設計等環節，也包括參加工程化項目實踐、創新創業學分認定等創新性實踐環節。以車輛工程專業為例，專業的實踐性突出表現為專業課程中實踐教學比重逐漸增多、教學形式日趨多樣化。汽車構造、汽車理論等核心專業課程，實踐教學課時占到總授課學時比例的15%左右，教學形式由觀摩、實際操作、車間實習等多種形式組成。

工程性 應用型本科汽車類專業工程性的特征主要體現在教學經常以實際工程問題為背景，如汽車制造工藝學、汽車發動機和底盤拆裝等教學環節，以汽車整車及零部件的生產制造、設計開發等實際工程問題為背景；汽車營銷、汽車保險與理賠等課程，以產業鏈中汽車后市場中的具體問題為目標進行教學；汽車故障診斷與檢測、汽車維修技術等專業課程也都具有較強的工程性背景。

發展性 隨著汽車產業的迅猛發展，電動化、輕量化、智能化、網絡化為特征的新業態已成為汽車行業升級和技術創新的主方向。在人工智能技術、互聯網技術的催生下，汽車由傳統的機械產品向新技術、新材料、新工藝的大工業集成品轉型。汽車產業跨領域、跨行業、跨學科的產業升級勢必要求強大的復合型人才和創新型人才支撐。緊跟行業發展需求進行教學和人才培養改革，已經成為應用型汽車類本科專業面臨的重要課題。

3 青年教師教學存在的主要問題

汽車產業人才的需求極大地促進了高等教育人才培養改革，尤其是以貼近行業需要為特色的應用型人才培養[3]。高校青年教師教學能力的提高和培養就是其中一個重要的研究話題[4]。當前應用型本科院校青年教師教學存在的主要問題突出地表現在以下幾個方面。

教學活動認識不足，過度依賴現代教學手段，教學基本功有待提升 青年教師開展教學工作首先必須認真學習鉆研教學大綱，全面透徹地理解和熟悉教學大綱的內容、體系和精神實質，明確教學目標和要求，掌握教學內容的深度和廣度。只有完成上述任務，才能保證后續教學任務的開展。

由于青年教師較強的計算機能力，在教學手段上過度依賴以CAI為代表的多媒體輔助教學系統，教學過程傾向于程序化。再加上教學歷練不足、教學內容不熟等原因，青年教師在課堂教學中往往不能熟練地根據教學目標、教學任務及學生的總體情況，選擇合適的教學方法，不能有效吸引學生的注意力，教學效果較差。

教學基本功是一個涵蓋教學內容、教學方法、激發學生學習的積極性、師生互動和教育技術應用的系統性概念[5]。

對應用型本科汽車類專業來講，教學基本功突出表現為以工程背景探索啟發式講授、工程案例法的使用。打好教學基本功是提高教學質量的長效之路。

教學與科研關系認知不足，科研偏重理論，未起到對教學的反哺作用 對青年教師而言，入職前幾年由于需要參加一系列的教學培訓和考核，加上承擔的教學任務，教學此時成為他們工作的重點內容，也成為其需要彌補的能力“短板”。同時，入職的前幾年也是其科研成果產出的黃金時期，此時科研成為青年教師促進職業發展的“長板”。但是，與教學相比，科研還面臨科研平臺、科研團隊缺失等不利因素，于是就造成青年教師普遍存在的教學任務重、科研壓力大的困局。在青年教師成長過程中，如何揚長補短？是補短為先揚長為后，抑或揚長為先補短為后？這些問題其實就是教學與科研認知的問題。

以目前考核和晉升機制來看，教學工作的考核基本上以完成教學工作量為指標，職稱晉升的評定仍以科研成果為導向，青年教師迫于職稱壓力傾向于重視科研、忽視教學。另外，科研大多以論文、專利等為主要考核指標，導致青年教師的科研過于偏重理論研究，與工程應用存在一定差距，從而并未起到對教學的反哺作用。

現有工程實踐能力培養方式的形式化 產學研合作已成為提高青年教師實踐教學能力的重要途徑。但是，在現有的工程實踐能力培養操作過程中，導致青年教師缺乏參與積極性、產學研合作形式化、校企雙方需求存在偏差等問題。現有的產學研培養模式中，主持和參與的具有工程背景的企業橫向課題在考核中的權重往往比各類縱向課題低得多，迫使大部分青年教師傾向于重視理論研究或應用基礎研究，注重論文和專利的數量，在一定程度上忽視了教學能力的培養。

4 青年教師教學能力培養及提升的措施

提供長效的產學研機制保障，促進青年教師提升教學能力 著名科學家錢偉長曾說：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”科研與教學，是高校的兩大重要職能，相輔相成、缺一不可。科研須坐十年冷板凳，教學能力提升亦非一日之功。青年教師的成長是一個系統的、傳承的長期過程。

在青年教師教學能力的培養上，必須充分認識到長效的產學研機制的重要意義。提供長效的產學研機制保障，建立健全青年教師的管理機制、評價機制、保障機制和激勵機制，是促進青年教師教學能力提升的基礎。科研是教學的“源頭活水”，沒有科研做支撐，教學就會失去靈魂；沒有產學研的協同創新，科研便不接地氣，教學便會呆板枯燥。科研水平高的教師，對教學內容理解得更為深刻透徹，教學更易做到深入淺出，有助于學生的理解與學習。同時，由于教學內容來自實踐、來自行業需求，也能激發學生的學習動力。長效的產學研機制保障是促進實現上述良性循環的基礎。

基于產學研平臺，引導青年教師在實踐中認知并促進教研相長 除了實施傳統的教學觀摩、教學專題培訓等方式，還應創造性地利用多維度的產學研平臺，建立多樣化的教學能力培養體系，引導青年教師在實踐中認知并利用教研相長。以汽車類專業為例，可立足江蘇省完整的汽車產業體系，以整車、零部件、后市場等產業鏈中大學生實踐基地、研究生工作站、工程實驗室等校企產學研平臺建設為契機，廣泛建立青年教師工程實踐能力基地、青年教師科研工作站、雙創博士基地等，在產學研合作平臺共建上引導青年積極參與其中。

此外，還可以豐富現有的工程實踐能力培養方式，通過青年教師開展一定周期的產學研合作培養、工程技術項目研發等多維度的產學研互助，具體形式包括到汽車生產研發一線進行學習、實踐，到科研院所從事科研、工程技術創新活動；鼓勵青年教師與信息、通信、能源等學科融合，拓寬實踐渠道以適應發展需求。

作為大學生重要的“第二課程”，大學生科技創新也是促進青年教師教學能力培養的重要平臺，通過加大支持力度，鼓勵青年教師立足科研，參與大學生科技創新。青年教師在指導學生實踐中切實地認知教學與科研的關系，從而促進教研相長。

拓展深層次的產學研協同創新，強化青年教師工程實踐能力的內涵 校企合作基礎上構建的產學研是一個合作逐步深入的過程。如果只注重短時效果和急功近利的考核指標，難免落入形式化的怪圈。只有不斷深入合作，充分認識企業需求，掌握校企合作的發展規律，才能循序漸進地拓展深層次的產學研協同，才能真正卓有成效地培養青年教師的工程實踐能力。此外，青年教師工程實踐能力的培養，不能僅僅停留在“了解”的層面，需要從“深入參與”的內涵上下功夫。只有真正參與產學研項目，才能在實踐中強化工程實踐能力培養的內涵。

例如：通過實施產學研“導師制”，完善“傳、幫、帶”優良師承傳統，為青年教師配備教學經驗和科研經驗豐富的教師為“導師”，以科研項目為依托，融入科研團隊；以優秀導師的引導垂范，讓青年教師切實認知和正確把握教學與科研的關系，合理安排、相互促進；以現有校級以上產學研平臺為基礎，組建科研團隊骨干群，定期組織新入職的青年教師“結對子”，快速搭建新的科研團隊，實現校內產學研平臺的“共享”；結合專業特點，實施差異化的中青年教師工程技術能力培養與提升計劃，要求青年教師通過開展工程技術項目研究開發、擔任企業科技顧問等多種方式提高工程實踐能力，從機制上鼓勵青年教師結合學科及專業特點進行工程技術能力培養與提升。

5 結束語

高素質的師資隊伍是進行應用型高級專門人才培養的關鍵所在，也是未來應用型本科院校核心競爭力的體現。青年教師教學能力的提升和培養是應用型高級專門人才培養的重要保障。對應用型本科高校而言，產學研協同能有效培養和提高青年教師的教學能力。

參考文獻

[1]高耀，沈文欽.中國博士畢業生就業狀況：基于2014屆75所教育部直屬高校的分析[J].學位與研究生教育，2016（2）：49-56.

[2]周瓊花，匡尹杰，朱志平.對高校青年教師課堂教學的觀察與思考[J].高等教育研究學報，2007，30（4）：54-55.

[3]陳茹雯，張雨.車輛工程專業同質化現象探析[J].科學大眾：科學教育，2014（11）：156.

[4]楊靜.高校青年教師提高課堂教學質量問題研究[J].中國成人教育，2013（23）：137-138.

[5]范欽珊，鄧宗白，蔡新，等.提高課程教學質量要從教學基本功抓起[J].中國大學教學，2009（1）：14-16.