空間信息技術地理校本課程建設初探

路雅楠 周侗 蔣艷芳 李鵬飛

摘 要 通過問卷調查法、資料分析法，比較分析空間信息技術作為校本課程的必要性及可行性，編制適合中學地理校本課程開發的空間信息技術參考資料，為空間信息技術在我國的進一步發展創造條件。

關鍵詞 校本課程；空間信息技術；高中地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0060-03

1 前言

校本課程最先由菲呂馬克等人在1973年7月于英國召開的教育研究革新中心（CERI）國際討論會上正式提出[1]，之后很快在很多發達國家受到重視，成為一種與國家課程開發相對應的課程開發策略，其中美國和英國的校本課程開發實踐最為顯著。

我國于20世紀90年代末將校本課程開發正式提上日程，在新一輪課程改革中，校本課程作為基礎教育課程的一部分，打破了國家課程一統天下的僵化局面[2]，順應了世界潮流和歷史發展大勢，成為中國教育發展的必然趨勢。隨著信息技術的發展，人類社會已經進入信息時代，空間信息技術在指導人類生產生活實踐及交通出行方面具有舉足輕重的地位。將空間信息技術作為高中地理校本課程進行開發，既有利于發揮校本課程的優勢，也有利于空間信息技術在中學的普及。

2 研究對象

空間信息技術 空間信息技術包括遙感（RS）、全球定位系統（GPS）和地理信息系統（GIS）等技術，三者彼此不可分割：RS和GPS分別將收集到的影像信息、空間位置信息傳輸到GIS，GIS利用強大的空間分析功能，將收集到的信息進行存儲及編輯處理，用于指導人類作業。三者之間的相互作用形成“一個大腦，兩只眼睛”的框架[3]。

目前，空間信息技術在國內外蓬勃發展。隨著信息時代的到來，人們的日常生活越來越離不開信息技術的服務，許多國家在中學大力開展信息技術教育，其中地理教學中應用空間信息技術已經成為國際上的明顯趨勢。但在一些經濟相對落后的國家和地區，空間信息技術起步較晚，發展不成熟，導致對于空間信息技術的教育相對滯后。我國作為世界上最大的發展中國家，空間信息技術教育起步于20世紀80年代，且主要集中于沿海一些經濟發展水平較高的地區，廣大的內陸地區則由于缺乏相關配套設施而未能得到有效發展。

校本課程 國內外對校本課程開發的概念尚無統一的界定，最早以菲呂馬克（Furnmark，1973）為代表的西方學者認為，校本課程即活動或者學習方案。以埃格爾斯頓（Eggleston，1980）為分界點，之后的學者逐漸統一認為校本課程是作為一種新的課程開設。馬什等人（Marshetal，1990）則認為：“校本課程開發是一種強調‘參與‘自上而下的民主決策的課程開發。”黃政杰（1985）在我國最早提出校本課程。吳剛平（1999）認為，校本課程開發又叫學校中心課程規劃或學校中心課程革新，是一種課程開發策略[4]。

在新一輪課程改革中，校本課程已與國家課程、地方課程被列為課程的三大板塊。其設計理念是為了尊重和滿足學生的獨特性和差異性，彌補國家課程和地方課程難以滿足學生發展的全部要求的缺陷[5]。

3 將空間信息技術作為中學地理校本課程進行開發的可行性研究

應用于中學地理課堂的困難 當前，有越來越多的教師選擇使用電子地圖代替傳統的紙質掛圖，ArcGIS、AutoCAD、

Global Mapper、MapInfo等制圖軟件炙手可熱。電子地圖靈活生動，能夠直觀地顯示所示區域，具有紙質地圖無法比擬的優勢。與此同時，電子地圖的制作也成為困擾許多教師的一大難題，突出表現在以下幾個方面。

1）技術的復雜性。將空間信息技術應用于高中地理課堂教學，教師需要較長的時間進行備課，會增加負擔，容易造成對空間信息技術推廣的消極情緒，不利于提高接受新興事物的積極性。

2）基礎設施缺乏。空間信息技術在我國屬于新興事物，一些沿海經濟發達地區的教室中具有相關的授課配備，如北京、上海、廣東等地，但廣大的內陸地區則由于缺乏配套的基礎設施，難以實現空間信息技術實時走入課堂。

3）專業教師不足。目前熟練掌握空間信息技術的人員較少，具有扎實技術功底的中學教師更是屈指可數。通常，職稱高且教學經驗豐富的教師年齡相對較大，他們對這些新興事物的接受能力較差；年輕教師由于剛剛步入社會，缺乏經驗，難以兼顧教學任務與技術應用的關系，將空間信息技術實現的可能性較小。

因此，在當前情況下將空間信息技術應用于課堂教學，有較多的問題需要克服。但校本課程作為對國家課程和地方課程的有力補充，為空間信息技術在中學的普及提供了契機。

作為校本課程進行開發的優勢 高中地理校本課程作為培養學生興趣、兼顧學生發展差異性的課程而適時出現，將空間信息技術作為校本課程進行開發，可以有效克服上述困難。

1）教學時間充裕。由于具有單獨的課時，地理信息技術成為專門的授課內容，不會占用正常授課時間，有利于提高課堂教學效率。

2）教學地點靈活。隨著計算機在全國各大中小學校的普及，校本課程可以在多媒體教室中開展，通過軟件操作增強學生的動手操作能力，評價方式的多樣性也有利于減輕學生的學習壓力。

3）教學內容系統。將空間信息技術作為校本課程進行開發，可以系統地向學生介紹空間信息技術的知識，使學生建立初步框架。并借此契機向學生介紹地理信息系統課程在大學的開設，為學生未來的專業選擇提供參考，使有興趣的學生提早建立人生規劃并為之付諸努力。

4）教學對象喜愛。學生對基于空間信息技術的地理校本課程有著濃厚的興趣。對南通市兩所中學的三個年級開展關于校本課程內容設置的問卷調查，共發放問卷260份，實際收回200份，有效問卷165份。調查結果表明，有超過三分之二的學生選擇將地理信息技術作為校本課程的內容；60%的學生認為地理信息技術對社會發展的貢獻很大，應盡早接觸；有39%的學生考慮將地理信息系統作為大學專業或未來職業方向。

因此，將空間信息技術作為高中地理校本課程內容進行開發，既可以有效克服教師在教學中遇到的困難，也滿足了學生學習地理信息技術的興趣，符合校本課程的開設目的。

4 校本課程內容編制

理論基礎 奧蘇伯爾的認知同化學習理論認為，學習動機主要由三方面的內驅力所組成，即認知內驅力、自我提高內驅力及附屬內驅力。

1）認知內驅力始于學生的好奇心，以及探究、操作、理解和應付環境的心理。

2）自我提高內驅力是一種通過自身努力取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。它可以促使學生把學習的目標指向將來要從事的理想職業或學術上的成就，幫助學生實現自我。

3）在年齡較小的兒童身上，附屬的內驅力是成就動機的主要成分。

根據皮亞杰的認知發展理論，高中生的年齡階段屬于形式運算階段，在這一階段，學生的認知結構達到成熟，驅使他們學習和選擇的內驅力主要為認知內驅力及自我提高內驅力。因此，在編制校本課程內容時，應結合學生的身心發展特點及興趣愛好等要求，幫助學生解決日常生活中遇到的問題。

目錄 將空間信息技術作為校本課程進行開發，擬用16學時、6個專題，如表1所示。按照從易到難的順序，前四章為空間信息技術在日常生活中的應用，第五章為谷歌地球在教學中的應用，第六章為專業性較強的軟件學習。本文以第一課時為例，在中學開展實驗教學。

【教學目標】

1）知識與技能：

①能夠說出空間信息技術的內涵及其應用；

②熟練使用百度地圖，利用百度地圖解決日常生活中遇到的問題。

2）過程與方法：

①通過查閱電子地圖的方式，讓學生熟練掌握空間信息技術的簡單應用，培養學生的動手能力與實踐操作能力，將地理問題與現實生活相結合；

②通過小組合作共同探索答案，鍛煉學生的合作組織能力。

3）情感態度與價值觀：

①培養學生在實際生活中發現問題、解決問題的意識；

②培養學生的科學精神和求知欲。

【教學過程】教學過程見表2。

【教學反思】此次課堂教學活動將地理問題與實際生活相結合，使學生對生活中的地理問題有了一定認識，激發了學生的學習興趣。在教學活動中，學生對于有動手操作的活動表現積極，課堂氣氛活躍。但不同學生對同一問題的接受能力有所差別，這是下面幾章內容在編制時需要注意的問題。

5 結論

將空間信息技術作為地理校本課程進行開發，能夠充分發揮二者優勢，具有較強的可行性。同時由于各個學校情況不同，可根據具體的情況合理改編案例內容，以學生喜聞樂見的形式開展空間信息技術教學。

參考文獻

[1]郭沈寧.地理校本課程開發與實踐研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[2]李敏.高中地理校本課程開發與實施研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[3]曾蘇清.3S技術應用高中地理教學研究綜述[J].地理教育，2014（Z1）：97-98.

[4]左海燕.高中地理校本課程開發與實踐研究：以江蘇省靖江高級中學為例[D].南京：南京師范大學，2013.

[5]趙小莉.高中地理校本課程內容開發研究：以武漢市29中為例[D].武漢：華中師范大學，2011.

[6]鄭偉.基于Android的百度地圖車輛定位系統設計與實現[D].呼和浩特：內蒙古大學，2014.

[7]辛保蘭，周侗.“百度地圖”應用于地理教學優勢初探[J].南昌教育學院學報，2016（3）：91-94.