探究基于小組合作學習的初中 數學課堂教學設計

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，自主、合作、探究的教學理念，開始走進傳統教學課堂，這就要求我們在開展初中數學教學活動時，一定要以學生為主體，拓展學生的學習思維，提高學生的創新能力。新課改提出了新的教育要求，要求學生不能單純的接受基礎知識教育，還要培養學生獨立思考能力，能夠自主的解決問題，將知識應用到實際生活當中，這就意味著傳統的教學方式已經不適應當前的教育模式，相關教育工作者要積極的開發新的教育方式，讓學生能夠培養出新的學習方法。

關鍵詞：小組合作學習；初中數學；課堂教學

在新課改的教育背景下，教師要對課堂教學內容進行重新設計，各種學習方式開始出現在人們的視野當中，探究式學習、小組式學習等教學方法，在初高中教學過程中得到了廣泛應用，并取得了很好的教學效果。其中小組合作學習是以小組作為活動單位，在保障學生的個體獨立基礎上，能夠讓學生與同學建立起交流，通過合作的方式解決問題，這些優勢使小組合作學習成為了初高中老師常用的教學手段，本文主要是在小組合作學習的基礎上，通過幾方面來闡述數學課堂的教學設計。

一、 科學化分組

小組合作學習的重要步驟就是分組，在分組過程中，教師要先對學生的學習水平進行了解，將學習水平進行階梯狀劃分，按照學生的知識水平標準這些合理化分組。也就是說教師要以班級為單位，按照學生的人數、現階段的學習水平、學生的學習能力等方面將學生進行區分。根據學生人數能夠確定每個組的成員有幾位，根據現階段的學習水平，可以將不同層次的學生打亂分組，要保障每個小組里面既有學習好的學生，又有學習不好的學習及中等的學生，這樣的話就可以實現一帶多的共同發展。

其次，教師要根據每個學生的能力進行責任劃分，將每個學生需要負責的任務內容進行了解，幫助學生確立小組地位，使其能夠更好的發揮個體優勢。為了提高學生的自信心，教師可以采取組長輪流制，對各組的小組長進行培訓，讓其能夠更好的進行責任分配和小組管理，協調組員之間的關系，增加小組成員之間的交流與合作。

二、 合理化指導

小組合作的學習模式并不是單純的讓學生自行進行問題的思考，而在數學的教學過程中，教師要充分發揮引導性作用，讓學生能夠更好的進行課程基礎知識學習，表達出自己的觀點，培養學生的質疑能力，提高學生的合作能力、交流能力以及小組之間的協調能力，提高學習效率和合作效率。有很多教師在進行小組合作學習的過程中，并沒有真正的發揮該教學模式應有的作用，只是單純的讓學生坐在一起，并沒有進行想象中的交流和探討，教學只注重形，不注重內容。因此，教師要充分發揮引導性作用，比如，在講解圖形與證明時，教師可以先布置一個教學問題，假設用一個平面去截取一個圖形，那么能夠得到圓形截面的圖形可能是？就是可以讓小組進行探討，利用一定的教學時間，讓各個小組的小組長發言，將小組討論的結果進行總結，發言過程中，由其他小組進行判斷，找出發揮最好的小組，給予表揚。

這種問題的設定能夠讓學生積極地參與到問題的思考中去，它們會對圓柱、圓錐、球等各種圖形進行推測和假想，得出結論。教師要根據每組的發言進行課堂點評，再將所涉及的知識點告知給大家，比如在進行小組討論的過程中，教師可以點撥的形式提供一些判斷方法。截面與底面平行或者截面與上下面平行，那么截面可能是圓，這種教學方式不只將教學知識傳授給了學生，還能夠加強學生對知識的全面了解，運用到生活中去，還能夠加深對知識的印象，實現永久性記憶。

三、 優化課程內容

課程內容是學生進行小組合作學習的主要載體，在教學過程中，初中的數學教師要根據教學內容將教材中的知識點、重點和難點進行整合，變成適合學生進行討論的教學任務。教學任務的布置，要保證其質量，并不是所有的教學內容都可以進行合作學習，初中數學中適合小組合作的內容主要有重要的知識點，探索性的知識點。

比如，在講解二元一次方程的教學過程中，教師可以將加減法的原理和解題步驟，作為主要的小組討論任務，讓學生進行合作學習，學生在討論過程中能夠發揮主動性作用，通過每個人對于知識點的理解，來進行難題的解答，在討論過程中，小組成員會將自己對該知識點的看法提出，其他人會根據他所提出的看法進行思考，彌補自己的不足，激發學生的創新意識，提高學生的學習效率。

四、 總結

在初中數學課堂上進行小組合作學習，能夠在保障學生發揮主體作用的同時，提高學生的學習成績和與人交流能力，想要運用小組合作學習在初中數學教學過程中得到更好的教育成果，就要進行科學劃分組，制定合理的指導方式，對于教學內容進行完善和優化。傳統的教學方法，已經不適合當前的教學理念，教育人員要在傳統的教學基礎上進行創新，找出適合學生學習的學習方式，增強學生的合作意識和學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：蘇希璐，江蘇省南通市，江蘇省南通市海安縣大公鎮初級中學。