淺談初中生物教學中存在的問題以及對策

摘要：隨著素質教育觀理念的不斷深入，生物教學在初中課程體系中充當了重要的角色，需要全體生物教師對其的教學內容予以高度的重視。為此，本文主要基于素質教育的教學背景之下，對當前初中生物教學中存在的問題進行了細致的剖析，并在其基礎上結合筆者的個人經驗，提出了相應的解決對策，僅供參考。

關鍵詞：初中生物教學；問題；解決對策

一、 前言

從一定程度上來說，初中生物是廣大青少年學習生物知識的基礎階段，可以說初中生物學習可以為學生了解和掌握生物現(xiàn)象及知識奠定堅實的基礎。然而受到傳統(tǒng)應試教育的影響，部分學校并未對初中生物教學予以高度的重視，在教學方法和教學內容方面并沒有迎合新課改的教學要求，做到積極地完善和更正，極大程度上限制了初中生物教學的發(fā)展水平。面對此種教學現(xiàn)狀，全體初中生物教師必須采取對應的解決對策，以便促進生物教學的有效發(fā)展。

二、 當前初中生物教學存在的問題

1. 生物教學方法過于單一，導致學生的認知度較淺

初中生物屬于學生學習生物知識的基礎階段，必須予以重視。一般來說，初中生物知識體系涉及的內容較多且繁雜，加上其本身就具有較強的抽象性和邏輯性，學生很難完全地掌握相應的知識內容。而且從一定程度上來說，學生要是想學好生物知識，就必須保持高度的學習興趣和好奇心，才能實現(xiàn)這點。在此過程中，教師充當著教學的解惑者和引導者，需要掌握良好的教學方法，引導學生參與到課堂教學當中，尤其是對于生物實驗課而言。從目前實際的教學效果來看，大多數(shù)初中生物教師采取的教學方法還是比較單一，只是簡單地講解生物課本上的知識內容，缺乏與實際生活的聯(lián)系，導致學生缺乏學習興趣。與此同時，生物教師在課堂的教學活動中，并沒有運用現(xiàn)代化的教學方法，如情景教學法、利用媒體設備的輔助教學法，一定程度上降低了生物課堂的教學效率。

2. 生物教學知識較為抽象，導致學生的課堂參與度不高

生物課程中常常會存在著大量的抽象知識，如染色體、細胞分裂等抽象知識，由于學生在日常生活中無法接觸到這些知識內容，導致學生在理解方面較為欠缺，極大地影響了學生主動學習的積極性和興趣。且對于初中生而言，其抽象思維能力尚未發(fā)育完善，很難利用具體化的思維看待生物中的抽象事物，容易喪失對生物的學習興趣和好奇心，無法有效提高生物學習的效率。另外，也是比較關鍵的一點，學生對生物的學習大多只是局限于課堂當中，教師并沒有對理論與實踐相結合的教學理念予以高度的重視，阻礙了生物教學的發(fā)展。

3. 受到應試教育的影響，導致對生物教學缺乏重視

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，大多數(shù)教師仍舊是把語數(shù)英等參與中考的學科教育放在首要的教學位置上，對于生物、地理等學科缺乏重視。甚至在生物課堂的實際教學的過程中，部分教師還是在沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，實行“填鴨式”教育。另外，在應試教育的教學理念影響之下，教師在教學活動的過程中仍舊充當主導教學的個體，并未尊重學生的主體地位，可以說學生只是充當知識的接受者，并沒有體現(xiàn)以人為本的素質教學理念。面對此種境況，學生無法發(fā)揮其在學習活動中的主體位置，進而導致生物課堂的教學質量低下。

三、 提高初中生物教學質量的有效對策

1. 尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽發(fā)問

初中生物是培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的基礎學科教育，是面向全體初中學生的教育，教師不應該以學習成績作為評定一個學生好壞的唯一標準，必須要完全地尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽發(fā)問，滿足素質教育觀的教學要求。在開展《認識病毒》這一知識點教學的時候，多數(shù)學生對于“病毒沒有細胞結構”提出了質疑，教師可以應用多媒體課件，將SARS病毒的平面解剖圖展示在學生們的面前。讓學生們明確的了解到病毒是由遺傳物質核酸與蛋白質外殼構成。并舉例大腸桿菌噬菌體的生活方式，說明病毒是通過寄生的方式從寄主體內攝取營養(yǎng)的。也就是說，在課堂教學中教師應該鼓勵學生大膽發(fā)問、質疑，這樣不但可以加深他們對本節(jié)課知識點的理解程度，還可以強化學生在課堂活動中的主體地位。

2. 創(chuàng)新教學方法，強化學生的綜合能力

初中生物教師可以根據(jù)具體的教學內容，選取不同的教學方法，達到優(yōu)化課堂教學的效果。具體而言，教師要根據(jù)各個課時的重難點、教學目的及要求，并結合學生對生物知識的實際掌握水平，選定最為合適的教學方法。在講述《動物的分類》這一知識點的時候，動物種類繁多，各種動物有各自的特征，這部分內容信息量較大且冗雜，致使學生在理解起來會具有較大的難度。為此，教師可以在講述知識的基礎上，通過整合動物分類的相關知識，設計游戲環(huán)節(jié)——描述出某一動物的特征，學生分組搶答說出動物名稱，通過活動強化學生對其的掌握程度，進而達成教學目標。另外，教師也可以讓學生聯(lián)系生活實際觀測生活中不同種類動物的特點，結合課本知識，理解各種動物的特征。

3. 改變傳統(tǒng)的教學模式

在傳統(tǒng)的初中生物教學模式中，主要是教師在講臺上講，學生在課本上記，這種教學方式不利于學生的發(fā)展，教師和學生之間缺少溝通，很難發(fā)現(xiàn)學生的問題，教師不能夠及時糾正學生的錯誤，學生也不能夠及時改正自身的不足之處。為解決這一問題，初中生物教師在進行生物教學時，一定要擺正自身的位置和學生的位置，發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導地位。多與學生溝通和交流，保證及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并解決。

四、 結論

由上文可知，當前在初中的教學當中仍舊存在著諸多的教學問題，而這些隱患問題往往會對學生的個體發(fā)展產生阻礙的作用。因此，作為生物教師，我們必須要改變傳統(tǒng)的教學方法，并轉變以往的教學觀念，利用創(chuàng)新化、多樣化的教學模式，提高學生主動參與課堂學生的自主性和積極性，進而有效提高和完善初中生物的教學質量和教學體系。

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作者簡介：懷文靜，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學。