低年級字詞教學點滴談

李金堂

摘 要：識記字詞能力是學習能力的基礎(chǔ)。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識記字詞，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們識記字詞的興趣，拓寬其學習途徑。

關(guān)鍵詞：低年級；識記字詞；激發(fā)興趣；專項練習；走近生活

識記字詞是低年級教學的基本要求和重要內(nèi)容。低年級學生的特點是活潑好動，不能長時間專注于某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快忘得也快，這些情況都不利于低年級學生的字詞教學。我在教學中采取了以下幾種方法，收到了較好的效果。

一、當堂復現(xiàn)，激發(fā)學生識字興趣

漢字的學習是一個長期的過程，也是一個由生到熟，在復習中不斷鞏固的過程。根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律及低年級的學習和記憶特點，我創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生在富有情趣的游戲中加深印象，鞏固識字。

如創(chuàng)編句子或故事幫助學生鞏固識字。為了讓學生分辨“春、穿、草、唱”的讀音，可創(chuàng)編句子：“春天來了，三個小姑娘穿著漂亮的花衣服，來到草地上，唱歌、跳舞、做游戲?！蓖ㄟ^朗讀這個句子，學生很容易就分辨清了這些字的讀音，避免了機械地讀、記。

再如，通過仔細觀察，培養(yǎng)學生識記生字的能力。在學會意字時，我設(shè)計了短句，讓學生在簡潔明了的講解中記住漢字，理解漢字的意思。請看：兩個或幾個漢字組成一個新字，新字的意思是幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。其實，這堂課我們學的都是會意字。你瞧，品——用“口”來“品”嘗；森——“木”多成“森”林；眾——“人”多是大“眾”；明——有“日”有“月”自然明；從——兩人前后相跟“從”；尖——上小下大，形似

山“尖”。

如上所述，通過當堂復現(xiàn)，使學生與生字多次見面，不僅激發(fā)了學生識字的興趣，還達到了鞏固所學生字的效果。

二、專項練習，每周開設(shè)一堂識記字詞課

我的專項練習課堂辦得豐富多彩，下面舉幾個例子供大家借鑒。

1.結(jié)合課文識記漢字

《義務教育語文課程標準》中明確指出，要通過聯(lián)系上下文理解字詞的意思。教學實踐證明這是一個非常有效的識記字詞的好方法?，F(xiàn)在讓我們看看學生是怎樣理解《狐假虎威》中的“竄”字的。

生1：“一只狐貍從老虎身邊竄過”中的“竄”是什么意思？

生2：“竄”就是“跑”的意思。

生3：課文中為什么用“竄”而不用“跑”呢？

生4：我查了字典，“竄”是“亂跑、亂逃”的意思。狐貍看見老虎很害怕，就趕緊亂逃保命，所以這里用“竄”好。

生5：我明白了，“竄”字形象地寫出了狐貍遇到老虎時的樣子。你解釋得真好，以后我理解字詞也要結(jié)合上下文。

上面的討論呈現(xiàn)了學生進行自主學習的過程。在這個過程中，教師處于引導地位，學生成為真正的學習的主人。

2.舉辦“節(jié)日賽詩會”識記字詞

要求學生自己創(chuàng)編詩歌，或者改編已有的小詩，把與節(jié)日相關(guān)的字詞融入詩歌當中，以情境復現(xiàn)的方式使所學字詞得以鞏固記憶。下面請大家跟我一起走進下面這幾首小詩。

生1：春節(jié)到，真熱鬧，家家戶戶哈哈笑。黃狗貼上紅春聯(lián)，幸福餃子花貓包，放起爆竹噼啪響，恭喜恭喜春節(jié)好。

“春節(jié)”“熱鬧”“貼”“春聯(lián)”“餃子”“爆竹”等與春節(jié)這個節(jié)日相關(guān)的字詞都出現(xiàn)在了這首小詩中。以這種方式識記字詞，不僅實現(xiàn)了鞏固記憶的目的，同時也證明學生已經(jīng)理解了這些字詞的意思。

生2：五月五，是端陽。門插艾，香滿堂。紀屈原，粽飄香，龍舟下水喜洋洋。

這首小詩真簡單，不過含量可不小，你看“端陽”“插艾”“粽”“龍舟”等字詞全來湊熱鬧了。

上課之前，教師布置教室，使其充滿濃厚的節(jié)日氛圍，引導學生從實際的生活體驗出發(fā)來創(chuàng)編小詩。這不僅使學生識記了字詞，還鍛煉了學生的表達能力。

三、走進生活，引導學生在生活中識記字詞

生活中存在著各種各樣的文字信息，教師要引導學生從中學習新的字詞。例如開學伊始，我?guī)ьI(lǐng)低年級的孩子們熟悉學校的環(huán)境：我指著校牌，讓他們認識學校的名字、班級的名字，并讓他們認識校園告示牌及櫥窗里的標語等。

學生還可以自己想各種辦法識記字詞。如辦“家庭識字角”“剪貼商標、收集報紙”等。

1.家庭識字角，快樂識字詞。學生可以把照片貼在墻上，每張照片對應一個詞語?？凑掌?，讀詞語，開心識字詞。

2.剪貼商標、收集報紙來識字詞，在識記字詞之中長見識。學生可以收集各種商標，并把它們剪下來用雙面膠貼到小本子上。教師還可以讓學生從家里收集各種報刊，并請他們在課堂上展示上面的生字詞，還要向同學介紹自己是怎么認識的，在哪里認識的。教師適時表揚某些學生的識記字詞成果，指導識記字詞的方法。

通過這種方式，學生對字詞有了初步印象，加之每天生活在相同的環(huán)境中，可進行字詞的再認，久而久之便掌握了這些字詞。

總之，在識記字詞教學過程中，我們只有根據(jù)低年級學生的學習和記憶特點，采用形式多樣的方法來激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性，才能使其更加熱愛識記字詞。

參考文獻：

[1]于淑鑠.淺探小學低年級學生自主識字方法[J].中國校外教育，2016（10）.

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