淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

江賽欽

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教育工作者將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語文課堂中，通過闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢(shì)，提出了一些應(yīng)用策略，旨在幫助廣大教育工作者提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用策略；教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)滲透到了人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫瑹o論是支付寶、微信等智能支付手段，還是先進(jìn)的人工智能機(jī)器人、無人直升機(jī)，無一不體現(xiàn)了信息技術(shù)在人類生產(chǎn)和生活中的重要作用。因此，筆者認(rèn)為作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于日常教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面入手，就“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。旨在拋磚引玉，引發(fā)更多小學(xué)語文教育工作者的共鳴，切實(shí)提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)課本知識(shí)，在課下則利用作業(yè)等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一種嶄新的課堂教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來安排和掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來減少學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，更加有效地保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程

1.制作重點(diǎn)突出、適合學(xué)生觀看的微課視頻

學(xué)生由于年紀(jì)較小、自我約束能力較差，課上容易出現(xiàn)困倦、注意力不集中等情況，對(duì)于漏聽到的課堂知識(shí)課下也無法找到更有效的方法進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)效果不能得到有效保障。為了有效解決上述問題，教師可以制作一些重點(diǎn)突出、短小精悍、適合學(xué)生觀看的微課視頻來提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中重點(diǎn)理解“小蝌蚪在長成青蛙的過程中身體所發(fā)生的變化”，由于他們并沒有實(shí)際觀察過現(xiàn)實(shí)生活中小蝌蚪的成長變化，筆者就利用微課視頻給學(xué)生制作了一個(gè)小蝌蚪蛻變的教學(xué)視頻，讓他們深入學(xué)習(xí)了解小蝌蚪是怎樣從一個(gè)滑溜溜、黑乎乎的“小黑魚”成長為一個(gè)稻田里捉害蟲，威風(fēng)凜凜的綠衣小英雄。微課視頻的最后，筆者讓學(xué)生思考：“小蝌蚪最終變成了大青蛙，是好事還是壞事？青蛙是人類的好朋友嗎？我們能為它們做些什么？”教師通過制作微課視頻使學(xué)生更加深入地思考課本知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。

2.通過課上有效提問，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師也應(yīng)注意到學(xué)生由于年齡較小，無法全面掌握課本知識(shí)的問題，因此需要在課堂教學(xué)的過程中通過有效提問，幫助他們更好地理解課本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《毛主席在花山》一課時(shí)，筆者就通過巧設(shè)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的深入思考，以下即為筆者的教學(xué)過程。

師：“同學(xué)們?cè)谡n下都預(yù)習(xí)了《毛主席在花山》這篇課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家說一說課文從哪些方面體現(xiàn)了毛主席平易近人、與人民群眾同甘共苦的崇高精神？”

生1：“毛主席為了全中國能夠早日解放，整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗，心里卻還裝著百姓，體現(xiàn)了他對(duì)人民群眾的深情厚誼。”

生2：“在毛主席心中，時(shí)刻都想著普通百姓，文章通過‘碾米‘送茶體現(xiàn)了與人民群眾榮辱與共的崇高思想……”

由此可知，教師在課堂教學(xué)中通過有效提問可以引發(fā)學(xué)生對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容的深入思考，幫助他們更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，有利于推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層認(rèn)知與理解，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果得到有效保證。

3.適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流來拓展自身的學(xué)習(xí)思路，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，筆者通過微課視頻為學(xué)生展示了亂砍濫伐、破壞自然環(huán)境后小村莊的悲慘場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考樹木對(duì)于構(gòu)建綠色生態(tài)環(huán)境的重要性以及人與自然應(yīng)該通過怎樣的方式和諧相處。接下來，請(qǐng)學(xué)生以小組形式展開討論，談一談自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說怎么能光砍樹不種樹呢？人類數(shù)量在不斷增加，而樹木在不斷減少，長久下去生態(tài)環(huán)境肯定會(huì)受到破壞；還有的說保護(hù)自然就要從自身做起，愛護(hù)身邊的花草樹木，節(jié)約用紙，為環(huán)保貢獻(xiàn)自己的一份力量……由此可知，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，可以適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，以此來完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬他們的學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，打破了原有的授課理念，學(xué)生也由過去的被動(dòng)思考變成了現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到了有效提升。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，確保真正實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

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