“互聯網+”時代農村小學音樂教學模式變革

王雨薇 吳夢龍

【摘要】本文主要探究農村小學基于“互聯網+”開展音樂教學活動的價值，根據農村小學生的現實情況，總結“互聯網+”時代農村小學音樂教學的問題，以及如何優化農村小學音樂教學的體系，全面提高農村小學音樂教學質量。

【關鍵詞】農村小學;音樂教學;改進策略

“互聯網+”環境優化了小學音樂教學空間，可以全面提高農村小學生音樂學習的自主性，擴展了農村小學音樂教學視野，滿足了小學生自主學習音樂知識的需要。

一、“互聯網+”時代小學音樂教學的問題

（一）硬件條件問題

音樂教育是素質教育的重要組成部分，我國農村音樂教育的整體水平有限，音樂課程資源相對有限，農村地區的音樂課程還存在缺乏必要硬件支撐的問題。農村小學無論是多媒體設備，還是各種音樂教學的樂器都較為匱乏。農村小學生很少有機會接觸豐富的音樂藝術活動形式，普遍的沒能接觸到鋼琴、小提琴、古箏、琵琶等樂器。加上農村小學教育教學信息技術的發展速度較慢，使得農村地區的小學生沒能借助信息技術進行有效的音樂文化熏陶，農村地區的音樂教學資源相對貧乏，各種音樂樣式、音樂歷史背景知識未能在農村小學得以普及。

（二）師資力量問題

農村的經濟基礎、地域文化、資源現實、傳統的教學模式決定了農村小學音樂教師的教學方式。現有的農村小學音樂教師往往沒能掌握主流音樂文化，不能及時的更新音樂資源，在封閉式的環境中沒能充分理解素質教育對音樂教學提出的新要求。雖然信息技術已經進入了農村小學教學領域，但是農村小學音樂教師的教育模式仍然較為單一，教師沒能運用現代教育技術完善音樂教學理念，不能組織學生自主開展音樂實踐活動，沒能在音樂課堂上借助豐富的資源激發農村小學生的多種音樂興趣。農村小學音樂教師表現出信息技術素質不足的問題，教學方式方法落后的問題，以及缺乏信息環境下小學音樂教學主觀能動性的問題。

二、“互聯網+”對小學音樂教學的實際價值

（一）豐富信息資源供給

“互聯網+”滿足了農村小學音樂教育的資源需要，基于“互聯網+”的小學音樂教學可以逐步的實現向聽覺型教育、視聽型教育、交互型的教育模式發展。音樂教育活動可以借助“互聯網+”形成一個完整的支持服務系列。教師可以在互聯網獲得豐富的音樂教學方案，可以圍繞著教學大綱實現教學資源的優化配置。這更有利于進行音樂文化傳遞，可以有效縮小城鄉音樂教育的差距，給學生提供豐富的音樂自主成長的空間。

（二）促進學生個性發展

基于“互聯網+”的音樂教學實現課上課下有機互動，教師不僅可以課堂上直觀、生動、形象、具體的傳授音樂文化知識，有效的呈現音樂作品的文化特征。還可以利用微課的形式促進所有學生在課下預習音樂課堂教學有關內容，有助于促進翻轉課堂教學模式的音樂教學活動深入開展。教師還可能在“互聯網+”平臺征求學生意見，從而提高音樂課堂教學的針對性，更好地滿足學生的個性化音樂學習需求，并且達到給予不同水平的學生必要的網絡空間指導，達到促進學生發展音樂能力的目標。

（三）推動音樂教學改革

基礎“互聯網+”的小學音樂教學進一步實現了音樂教學資源的優化配置，可以更好地發揮出農村小學音樂教師的指導作用，從而促進小學音樂教學向素質化的方向發展。首先，小學音樂教學在“互聯網+”環境下日益提高了開放性，小學音樂教學需要打造一個開放平臺，從而滿足所有學生自主開展音樂學習的需要。其次，基于“互聯網+”的小學音樂課堂不再是教師的一言堂，教師必須了解學生的興趣需求，教師應當做到從學生的實際情況出發，達到促進所有學生發展目標。第三，促進了小學音樂教學網絡化、協作性、自主性、交互性的方式發展，并且帶動了教學模式改革。

三、“互聯網+”背景下音樂教學模式創新

（一）開放式教學

“互聯網+”環境下的農村小學音樂教學不僅局限于課堂，強調由教師構建一個開放性的環境。教師組織開展的音樂教學活動不能僅固定在課本內容上，教師可以在教材內容的基礎上進行深入拓展，從而滿足學生各種興趣需要。例如，教師可以把地方有特色的非物質文化遺產音樂資源融入課堂，也可以圍繞著中國好聲音、音樂夢想秀等綜藝節目組織開展音樂教學活動。還可以根據學生喜聞樂見的動畫片音樂、校園音樂網站以及熱點音樂現象進行教學，形成完善的音樂文化熏陶體系，在高度自由的環境下全面激發學生自主學習音樂知識的興趣。

（二）探索式教學

“互聯網+”時代的農村小學音樂教學更注重使用探索式的音樂教學模式，強調農村小學建立信息化的學習陣地，通過創建音樂多媒體影音互動教室，滿足學生在網絡空間進行音樂創作、音樂評論、音樂交流的需要，強調教師根據學生的愛好特征培養農村小學生不同的音樂興趣愛好。教師可以上網進行音樂資源的瀏覽下載，并且給學生提供豐富的音樂學習素材。也可以由小學生自主到網絡選擇喜歡的歌曲在課堂上與同學們分享。教師還可以給學生提出一系列的改編、創作等音樂教學任務，從而激發學生的探索性，形成一定的音樂教育的思維空間，促進學生更好的學習音樂知識，達到全面提高小學生音樂能力的目標。

（三）交互式模式

小學音樂課堂在“互聯網+”環境下還可以組織開展交互式的音樂教學活動，教師可以引導學生實現人機交互，也可以促進學生群體之間或者師生之間開展音樂交流活動。在課堂上教師可以設置具體的音樂教學情境氛圍，充分的引導學生進行音樂欣賞，然后幫助學生課下收集音樂資源，并且組織學生進行音樂交流和互評，這對于促進師生之間的互動，提高學生音樂學習的有效性，給予學生音樂活動參與的直觀體驗性有重要意義。

（四）個性化指導

在“互聯網+”環境下教師不僅要促進所有農村學生音樂學習能力的提高，有效的普及音樂知識，還要促進學生音樂能力的個性化成長。教師應當設置一個良好的個性化教學空間，根據學生的興趣和能力特征，為學生量身定做音樂教學內容，并且在互聯網空間對學生進行一對一指導，實現教師與學生的實時互動溝通，達到全面提高音樂教學針對性目標。

結語

“互聯網+”時代農村小學音樂模式的變革應當從傳統的機械訓練模式向著互動型、探究型、個性化與開發型的方向發展，著力加強音樂教學資源的配置，全面滿足農村小學生自主開展音樂實踐活動的需要。