提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研討

張曉敏 沈啟生

摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)中的重要組成板塊，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著舉足輕重的作用。而語文教學(xué)的有效性與語文學(xué)習(xí)水平是直接掛鉤的，教學(xué)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生是否真正地掌握了教學(xué)內(nèi)容，是否真正地掌握了語文學(xué)習(xí)方法都會(huì)直接影響語文教學(xué)的最終質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。筆者根據(jù)相關(guān)資料，從當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，探討語文教學(xué)有效性的提高策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)模式；有效性

一、 引言

隨著新教改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)也有了新的變化。語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成板塊，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著重要的意義，而教學(xué)的有效性作為決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的直接因素，是檢驗(yàn)小學(xué)語文課堂是否高效是否高質(zhì)的重要指標(biāo)。為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，教師需要不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的探索，摸索出適合高中語文的教學(xué)模式，切實(shí)地提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

二、 現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)模式僵化

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，雖然已經(jīng)在新教改的影響下出現(xiàn)了一些改變，但是大體上并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的框架。教學(xué)仍然還是老師講，學(xué)生聽的老一套模式，教師在進(jìn)行授課時(shí)，主要以完成教案內(nèi)容為主，教學(xué)的內(nèi)容也大多數(shù)局限于教材，模式較為僵化，目的性較強(qiáng)。而教學(xué)模式落后是語文教學(xué)效率低的主要原因，也是學(xué)生無法真正學(xué)進(jìn)去的根源。小學(xué)生的注意力本身容易分散，而且較為好動(dòng)，如果還是采取“填鴨式”的一刀切教學(xué)模式，必然會(huì)讓課堂教學(xué)效率無法得到提升。而且學(xué)生長期在這種僵化的模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，一來會(huì)降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量，二來還讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。

（二） 教師綜合素質(zhì)不高，職業(yè)素養(yǎng)缺乏

教師是課堂的主導(dǎo)者，語文教學(xué)的好壞與教師是有直接關(guān)系的，我們可以說教師的綜合素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)階段，一些教師自身的職業(yè)素養(yǎng)不足，對于新手段新模式的接受程度較低，思維老套，因此教學(xué)模式僵化。而且，一些教師本身對于課堂的掌控度不足，對于課堂教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，對于課堂環(huán)節(jié)的安排不到位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不了解。而正是因?yàn)榻處熥陨硭仞B(yǎng)的不足，語文水平的局限以及個(gè)人能力的缺陷讓語文教學(xué)只能徘徊在及格線，無法真正地提高語文課堂的水準(zhǔn)，這極大地影響了教學(xué)的質(zhì)量。

三、 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

（一） 打破僵化的教學(xué)模式，對語文課堂進(jìn)行重建

為了切實(shí)地提高語文教學(xué)的水平，提高教學(xué)的有效性，首先必須要對當(dāng)前僵化的教學(xué)模式進(jìn)行革新，通過對新方法的應(yīng)用，新模式的引進(jìn)來對語文課堂進(jìn)行重建。在教學(xué)模式上，除了要充分地尊重學(xué)生的主體地位外，還需要改“宣講式”的老一套教學(xué)模式，要讓課堂變得生動(dòng)起來，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過對教學(xué)模式的改革來改變語文教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。教師可以將情景教學(xué)法、分組教學(xué)法、層次教學(xué)法、問題教學(xué)法等創(chuàng)新方法引入到語文課堂中。例如在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容營造課堂對話情境，以此激發(fā)學(xué)生的對話積極性。比如，在《神筆馬良》一文的時(shí)候，教師可以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生畫自己希望的東西，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，如果讓你們有一只神筆，你們會(huì)畫出什么？你們想知道馬良畫出了什么嗎”。然后讓學(xué)生帶著這樣的問題閱讀課文，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷栴}的答案充滿好奇，而全身心地投入到課文閱讀中，在閱讀完文章之后，再讓學(xué)生回答問題，這樣教師就可以通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生需要改進(jìn)的地方及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

（二） 提高教師的個(gè)人能力，提高教師對課堂的掌控力度

為了提高語文教學(xué)的水平，就必須要提高教師的個(gè)人能力。只有教師的個(gè)人能力提升了，才能夠篩選出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，才能夠提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，也才能夠提高教師對課堂的掌控力度，通過對課堂的掌控來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地投入到語文的學(xué)習(xí)中來。教師在進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，才能夠?qū)φZ文教學(xué)的方向、深度進(jìn)行把握，讓每一個(gè)學(xué)生都處于教師的掌握之下，引導(dǎo)語文教學(xué)課堂的高效展開。同時(shí)，也只有提高了教師的個(gè)人能力，才能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)中真正地學(xué)到知識，學(xué)以致用，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平。為了提高教師的個(gè)人能力，校方一方面要對人才引進(jìn)機(jī)制進(jìn)行完善和革新，另一方面要做好現(xiàn)任教師的培訓(xùn)工作。要定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，對先進(jìn)的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對新的教學(xué)儀器和輔助設(shè)施進(jìn)行熟悉，提高教師對新方法的接受度，通過不斷學(xué)習(xí)來提高教師的個(gè)人能力，通過教師個(gè)人能力的提升來提高語文教學(xué)的有效性。

（三） 提高師生之間的聯(lián)動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識的接受者，而教師是施教者，是課堂的掌控者，學(xué)生與教師共同組建了語文課堂。為了提高語文教學(xué)的有效性，就必須要加強(qiáng)學(xué)生與教師的聯(lián)系，提高二者之間的聯(lián)動(dòng)性。教師要充分地強(qiáng)調(diào)和保證學(xué)生的主體地位，要轉(zhuǎn)變之前教師講、學(xué)生聽這種單一模式，要讓學(xué)生得到重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，自發(fā)地參與到語文教學(xué)中來，在學(xué)生在教師的關(guān)注下積極主動(dòng)地去進(jìn)行溝通交流。并且，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流來培養(yǎng)一個(gè)和諧的班級環(huán)境，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，帶來更好的討論效果，通過教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，二者之間的溝通來讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，學(xué)生也能夠通過這種積極的有效的交流來提高自信心，建立和諧的師生關(guān)系，提高溝通的有效性，真正地發(fā)揮二者之間的聯(lián)動(dòng)作用，切實(shí)地提高語文教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)語

語文教學(xué)的有效性決定了語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量我們就必須要對當(dāng)前的語文課堂進(jìn)行重建，打破當(dāng)前僵化的教學(xué)模式，提高教師的個(gè)人能力，提高師生之間的聯(lián)動(dòng)性。通過教學(xué)的改革來對語文課堂進(jìn)行改革，切實(shí)地提高語文教學(xué)的有效性。

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作者簡介：張曉敏，沈啟生，吉林省榆樹市，吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)雙井中心小學(xué)校。