基于核心素養的高中生物課堂實踐

朱義

摘要：現如今，培養學生的核心素養已經在逐漸代替素質教育成為教育的目標。而就生物學科的核心素養來說，除了重點培養學習能力外，教師也要注重幫助學生樹立正確的生命觀念、培養其理性思維、提高學生動手能力和增強學生社會責任感，以更好的適應社會。本文結合自身的教學經驗，從高中生物課堂教學出發，對如何培養高中生的生物核心素養闡述了自己的觀點，以供其他的教師借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中生物;課堂實踐

所謂核心素養，就是在個人成長中不可或缺，也不可剝離的能力和品格，它對學生成長成才有重要的作用。因此，教師在教學過程中應該注重對學生核心素養的培養。但是大部分人認為生物知識屬于科學門類，只要把其中的科學知識傳授給學生就可以了。這導致了教師和學生都忽略了生物中所包含的精神和素養，對學生核心素養的培養不足夠重視。對這種想法，我不敢茍同，我認為在生物知識中，蘊含了許多觀念和精神，將這些東西傳授給學生可在一定程度上提高學生的核心素養，最終成長為社會棟梁之才。

一、充分挖掘教材，幫助學生樹立生命觀念

生物是一門充滿生命活力的學科，每一個知識中都體現著大千世界中的千姿百態，處處中都活躍著生命的跡象。因此，教師應引導學生從自身出發到世界萬物，充分感受著生命的奇跡和現象，從而形成正確的生命觀念，用生命觀念認識生命世界，善待每一個活著的靈魂，提高學生的核心素養。

例如，在學習《細胞的基本結構》時，讓學生利用顯微鏡對細胞進行觀察，掌握細胞膜、細胞壁、細胞器的具體位置，然后告訴學生，小到一個草履蟲，大到我們人類都是由細胞組成，如果沒有細胞，那么世界上將沒有生命的存在。學生觀察后無不感嘆著自然的神奇和生命的奇妙，而且，這些是我們在日常生活中用肉眼看不到的，這樣的體會對學生來說前所未有，學生對生命立刻肅然起敬。因此，在生物教學中有效地利用生物學科自身的特點，對學生的生命觀念進行培養，從而使學生形成熱愛生命，珍惜生命的素養。

二、利用科學家案例，培養學生理性思維

人類是感性和理性相結合的高級動物，一個完整的人格既需要感性思維，同時也更需要理性思維。在生物學的探究史上涌現出許許多多的生物科學家，正是由于他們對待實驗對待科學的嚴謹態度和理性思維，世界上才會有這么多的生物科研成果。因此，教師在生物課堂上應該善于運用生物科學家的探究案例來引導學生向他們學習，培養處事的理性思維。

例如，我在課堂上講述《摩爾根發現染色體遺傳理論》的故事，告訴學生們摩爾根在不斷試驗、不斷質疑的情況下實現了成功，讓學生從這個故事中受到感染，自主的去學習摩爾根的這種探究精神和理性思維，同時還可以豐富學生的生物常識。由此可見，利用科學家的案例，分析其在研究過程中所體現的精神和思維，對培養學生的核心素養有很大的積極作用。

三、利用生物實驗，提高學生動手能力

在生物學習過程中，實驗是發現生物理論和知識的重要手段，利用實驗也可以深化學生對課本知識的認識，并且可以調動學生的積極性，使學生在動手實驗中提高自身的動手操作能力，而動手能力是學生核心素養的重要組成部分，學生動手能力的提高，也就意味著學生核心素養的提高。

例如，在進行《利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》的實驗時，在生物實驗室中首先讓學生認識高倍顯微鏡，并進行簡單的操作，學生看到平常生活中少見的器材，興奮之情難以言表，迫不及待地動起手來，對葉綠體和線粒體進行仔細的觀察，并寫出觀察結論。學生通過動手操作自己得出結論，可以加深學生對知識的理解和學習，同時讓學生在動手中享受快樂，逐漸地提高其動手操作能力。因此，在生物教學中，教師應該重視實驗的作用，給予學生動手的機會，不斷地提高學生的動手能力，以更好的適應社會需求，提高自己的核心素養。

四、聯系社會實際，增強學生社會責任感

生物是一門與生活聯系較為緊密的學科，通過學習生物知識，可以解釋生活中理解不了的現象，破除原有的誤解，樹立正確的意識，尊重別人，從而增強學生的社會責任感。

例如，在學習《人類遺傳病》之后，讓學生知道有些遺傳的疾病是不傳染的，有些遺傳疾病是有特定的傳染渠道的，如艾滋病。告訴學生，不應該歧視這些病人，應該公平的對待他們，同時也要在不傷害他人的情況下采取正確的方式保護自己，并向社會上其他人宣傳正確的理念，促進社會和諧公平。通過這種方式告知學生，可以增強其社會責任感，平等的對待每一個人。由此可見，在生物教學過程中，教師有意識地向學生傳達正確的理念，以保護自己和保護他人。

學生的學習能力培養滲透在整個生物教學過程之中，而對學生核心素養的培養需要教師有意識的傳達，這樣才能真正實現高中生物學科培養學生核心素養的教學目標，才能更好促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]史佳琴.例談理性思維在高中生物學科核心素養培養中的應用[J].中學生物學，2017，33（10）.

[2]陳海波.基于核心素養的高中生物課堂教學實踐——以“光合作用原理的應用”為例[J].中學生物學，2017，33（02）.